基于动机效应大学生信用评价研究.docVIP

基于动机效应大学生信用评价研究 　　“互联网+”是在知识社会创新2.0推动下，以互联网为主的新一代信息（包括大数据、移动互联网等）在社会、经济生活各部门的扩散、应用与融合过程，它实现了传统产业的“在线化”和“数据化”。在教育领域，“互联网+”正推动传统教育向“智慧教育”转型升级，尤其是在课程与教学领域，“互联网+”无疑带来了一场观念和技术革命，为优质教学资源整合和共享利用、教学手段和模式创新、学习行为优化和效率提升提供了新思路、新方法和新途?健? 　　大学生培养追求全面发展，让学生及时了解个人评价值和总值构成的分值情况，可以实现自我优化，从而自我调整下一个评价周期内的个体行为，从而提高评价结果。不以一个周期的评价结果判定学生状态。学生的最终评价结果形成一个时间序列的信用评价动态曲线，同时也可以求其样本某段时期内的平均值作为整体信用评价值，还可以作为未来信用行为的趋势预测。 　　其优势主要有五点：第一，剔除了一次性取值作为信用评价依据造成结果失误的可能，通过长时间的数据积累，多频次的分析评价，使最终的结果相对稳定，作为参考依据真实可信；第二，周期性评定，实时公布反馈，可以有效地促进学生主动修正相应低分值指标行为，即使某种特殊情况发生，产生特殊数据，形成一次较低的评价分值，但对于一条稳定的长期信用评价曲线影响较小；第三，形成的周期性信用评价结果，可以用来检测学校的各项学生管理事务，形成事务行为与评价值的良性交互；第四，在就业中面向用人单位提供信用评价记录，用人单位会根据自身需求，个性化选取人才，脱离那种只看成绩和证书的人才选取机制，促进不同特色的学生适应相应的用人岗位；第五，学生涉及金融机构业务时，信用评价记录可以完整诠释一个学生的信用状况，再次成为金融机构风险评估的重要参考依据，比单一的等级信用评价结果更具参考性。 　　一、研究方法与过程 　　根据研究目的，本文提出了3个研究假设，并分别借用相关成熟的量表和统计分析方法进行了验证分析：假设一，信用评价正向预测课堂学习行为；假设二，一般自我效能感正向预测课堂学习行为；假设三，信用评价正向预测一般自我效能感。 　　（一）研究对象与实施 　　本研究选取内蒙古自治区呼和浩特市X大学为研究对象进行实地调研，近几年该大学正在积极推进智慧校园和智慧教育改革探索，类似于基于Moodel平台的网络课程等“互联网+”课程越来越普及，且受到大学生的普遍欢迎。本研究采用信用评价、一般自我效能感和课堂学习行为问卷，对该校参与这类课程学习的大学生进行测量。共发放503份问卷，其中有效问卷为365份（有效率为72.5%）。 　　（二）变量的测量与分析 　　1.一般自我效能感的测量 　　心理学家班杜拉（BaBler）认为，自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，包括对完成既定目标所需的组织和行为能力的判断。心理学家施瓦泽（Schwarzer）教授等人认为，自我效能感是个体应对新情境或处理困难情境时的一种总体性自信程度，不同领域的行为主体都存在一般自我效能感，是行为主体的一种稳定的个性特质。本研究采用施瓦泽和张建新等人建构的一般自我效能感量表中文版进行测量，共含l0道题目，在本研究中其内在一致性系数为0.682。 　　2.信用评价的测量 　　信用评价是指激发和维持学习行为的动力，按照动力源一般分为内生（或内源性）动机和外生（或外源性）动机。内生动机是指学习者对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足不需要外部诱因、惩罚性因素的参与；外生动机是指学习者受学习以外的刺激诱发而产生的动机，动机满足仅仅指向外部诱因或惩罚性等因素。本研究对信用评价的测量采用池丽萍、辛自强修订Amable等人编制的信用评价量表。该量表含内生动机和外生动机两个分量表（其中内生动机包括挑战性和热衷性两个维度，外生动机包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度），共含30道题目，在本研究中各维度的系数为0.823。 　　3.课堂学习行为的测量 　　课堂学习行为包含很多要素，根据大学生课堂学习行为的主体性、知识性、探索性等主要特点及关键要素，本研究对课堂学习行为的测量采用的是Heidi Ardrad和程宏宇建构的课堂学习行为调查问卷，具体分为课堂活动参与、提出问题、显示理解、独立思考、师生关系这5个维度，共25题，在本研究中各维度的内在一致性系数为0.716。 　　本研究通过SPSS21.0统计软件，采用相关分析、回归分析、Sobel检验三种统计方法对采集的数据进行分析处理。 　　二、改进的途径 　　（一）激发学生内生动机 　　根据内生动机的心理特征及其内在规定性，学习活动本身就是学习的动机，因此，要激发学生内生动机就必须要赋予学习活动本身足够的吸引力，而足够的吸引力只