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基于工艺实施过程高职机制专业课程体系改革与实践 　　摘要：工艺管理不善、工艺纪律松弛、工艺技术落后制约了我国制造业的快速发展。浙江机电职业技术学院机械制造与自动化专业结合三年来的建设实践，对以三个企业实践阶段和两个知识学习阶段为构成形式的“学工交替，能力递进”人才培养模式进行了有益探索，构建了基于工艺实施过程的实践主导型课程体系，并以工艺实施为主线建设了按照专业核心能力划分单元的课程群。 　　关键词：工艺实施；高职；课程体系；实践主导；课程群 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）01-0030-03 　　 　　随着我国经济体制的根本性转变和机械制造业的整体复苏，培养在制造业生产一线能够解决关键性操作技术和工艺难题的高技能人才，成为高职院校机械制造与自动化专业改革的目标。浙江机电职业技术学院在浙江省机械工业联合会和浙江机电集团公司的支持下，结合浙江省级教改项目和学院重点教改课题的进行，提出了基于工艺实施构建实践主导型课程体系的指导思想，使机制专业建设走上了一条逐步积累、良性发展的道路。 　　高职机制专业课程体系改革的背景和培养目标 　　工艺水平低下制约装备制造业的发展我国机械制造工艺与发达国家的先进工艺相比，在技术方面存在着相当大的差距，主要表现在“两低”、“两高”：一是产品零件精度低，如铸件毛坯尺寸、金属切削精度比国外低1～2级；二是生产效率低，以汽车制造为例，我国的生产效率相当于日本的1／10、美国的1／5、德国的1／4，车、磨、铣、削速度分别比国外低2～3倍；三是工艺消耗高，铸铁、铸钢、模锻、大型锻件的生产能耗比国外高出一倍左右；四是环境污染高。有些企业引进技术，生产出来的产品不如外国的原装货好，主要原因是工艺管理不善、工艺纪律松弛、工艺技术落后。浙江省机械工业联合会质量工程部的调查结果表明，浙江省机械行业尤其是民营企业中的中小企业，工艺管理和工艺技术水平相对比较落后，主要体现在：（1）生产中大量沿用落后的工艺和装备，生产经营仍是粗放式的，工艺粗糙，工艺管理不善，工艺纪律松弛；（2）工艺信息闭塞，有些企业甚至连基础的相关工艺标准也知之甚少；（3）没有采用新工艺、新材料和新装备，生产过程中原材料和能源消耗过大，甚至造成严重污染；（4）工艺人员知识老化，知识得不到及时更新；（5）未能开发和使用CAPP技术。 　　工艺人才缺乏制约“中国制造”的快速发展长期以来，国内的企业鲜有对工艺给予足够重视的，特别是在上个世纪90年代末之后，由于国家政策等诸多因素的影响，装备制造业更被普遍视为夕阳产业。有些企业工艺技术人员（包括技师和工人）不但待遇不高，而且地位不高，其作用不被肯定，技能得不到重视，有些企业甚至取消了工艺处。另外，国内企业工艺人才流失现象日趋严重。据浙江省人才交流中心的统计数据，浙江省的机械类人才需求连续多年位于用人单位需求榜前十名。从需求的文化程度来看，大专学历的求职倍率较高；从需求的技术等级来看，高级工和高级技师的求职倍率较高。据劳动部门统计，浙江省制造业技工缺口率最高的为高级技师，缺口率达93.8%，技师缺口率达66.0%，高级工和中级工的缺口率分别达52.3%、56.7%。新毕业的本科生在生产第一线难以稳定，中专毕业生的知识水平和专业能力又不能适应。因此，在制造业生产一线能够解决关键性操作技术和工艺难题的高技能人才仍是最紧缺人才。 　　以工艺实施为主线的机制专业培养目标适应区域经济发展的迫切需要机械制造与自动化专业的培养目标是适应现代化建设和经济发展需要，德、智、体、美全面发展，具有专业必需的科学文化基础知识，熟悉现代制造技术，掌握机械制造基本理论和方法，具备普通及自动化机械加工设备操作、维护技能，具有工艺实施等现场技术应用及管理能力，面向生产、建设、管理、服务第一线需要的具有良好职业道德的高等技术应用型专门人才。从近年来用人单位对我院机械制造与自动化专业高职毕业生的岗位需求来看，在企业一线从事制造工作，尤其是从事各类机械设备操作是毕业生的主要岗位，而工艺实施、设备维护、产品销售等都是机械制造与自动化专业高职人才面向的主要岗位。对毕业生跟踪调查的结果显示，机械制造与自动化专业毕业生第一年从事机床操作的占70%～80%左右，2～3年后则有60%～70%的毕业生从事与工艺实施有关的工作。 　　基于工艺实施的实践主导型课程体系改革 　　基于工艺实施的实践主导型课程体系的主体架构如图1所示，即根据机制专业的培养目标，采用一条主线、两个结合和多个同步（1+2+N）的教学改革方法。 　　一条主线：以工艺应用实施为主线机制专业的培养目标强调学生掌握工艺技术的应用实施，是学生主要的职业综合能力的体现，专业的机械制造实训中心为教改主线提供必需的硬件平台。 　　两个结合