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基于项目走班教学实践研究与探索 　　从专业课的“项目教学”到文化基础课的“走班制教学”，经过两年多的课改实践，结合本校以涉农专业为主的办学与教学实际，尝试和探索“带‘项目’走班教学”的教学方法与教学模式，深化具有学校“校本特色”的课程改革，学校申报的《基于“项目”走班教学的探索》于2014年9月被浙江省教育厅职成教教研室评定为“浙江省中职专业课改教学创新孵化项目”。着重对“带‘项目’走班教学”实践运作模式理念及人才培养模式建构设想予以研究与探索。 　　带“项目” 走班教学 教学模式运作 　　“带‘项目’走班教学”，是我们教改项目组最新提出来的一种教学方法和和教学模式，它来源于以学生为中心、注重“理实一体”的“做中学，做中教”的“项目教学”和以分层教学为特点，注重由学生自己选择上课内容或选修课程、选择任课教师及学习的地点（教室）的“走班制教学”，尝试在中职学校将“项目教学”与“走班制教学”有机结合，在行政教学班基础上组建“项目教学班”，坚持从本校实际――“校本”出发，注重实践技能着力思考、探索建构带着“项目”走班教学的校本教学模式和人才培养模式。 　　一、坚持“以人文本”，满足学生学习需求，着力解决两个教学问题：按个性需求选实训项目，按项目需求选指导老师 　　1.按个性需求。由学生自己选择学习内容――实训项目或选修课程，研讨探索实施课改过程的专业技能实践教学内容和选修课程的开设如何满足学生的需求，由学生自行选择专业实践实训学习内容和选修课程，更大化激发学生学习的兴趣和求知的强烈欲望，实训教学围绕专业学习范围由学生自行挑选、开发、创新学习项目，如机械数控加工专业，普车、数车车削加工、数铣编程加工怎样的零部件，Auto CAD绘制何种图样，模具设计、钳工实训装配什么样的工件；种植、养殖、中草药种植等涉农专业，种植什么植物，养殖哪种动物，等等；凭学生自身兴趣出发，选择确定专业实训项目，当然项目的选择，并不是放任的，由学校专业组教师集体讨论认证按必修项目、选修项目设定建立“项目库”，让学生在校相关专业学习期间选择并带上实践项目，边实践边学习，借助工学有机紧密结合，促进理论实践一体教学。其教学评价采用考证考级和补考升级方式，项目完成即可申请考核，按考核成绩确定级别发放相应等级证书，合格则另选项目重选指导教师开始第二个项目实训与走班学习，对成绩不合格或不满意的可重修补考，对该项目觉得实在有困难的也可以放弃另选择项目弥补，校级考证与劳动部门、行业协会等技能等级证书、从业资格证书等考试对接融合。 　　2.按项目需求。由学生自行选择指导老师――技能或理论“师傅”，解决实践项目实施过程中遇到具体知识技能问题，如何有针对性地选择自身喜欢的老师，预测自身实践项目顺利实施需要怎样的指导老师，选定自己合适、适合自己的老师，以“师带徒”（学徒制）、“学生跟随指导师研究性学习”（导师制）模式开展真正意义上的为完成“项目”而主动走班的“走班制”教学。 　　这样，先选实践学习或选修项目，然后带着实训实践项目选择指导老师并跟随其学习完成项目所必备的专业知识与技能，让理论知识学习与实践技能实训有机结合。从教学方法与模式上说，本项目方案就是把当今职教流行的“项目教学”和时下课改热衷的“走班制教学”进行一个“理实一体”的行动整合尝试并加以研究与探索。 　　二、坚持教学改革，重视传统文化传承，逐步理清教改实践依据：源于课改实践，推进课改深入 　　先后试点“项目教学”与“走班制教学”两年多的课改实践，深入总结充分利用前期课改实践所积累的实践与理论的经验教训，收集尽可能丰富的“项目教学”实践的原始资料，重视学校50余年办学文化底蕴的传承与弘扬，认清当前同类中职办学与教学改革发展趋势，坚持向教改要效率要质量，逐步确立我校教学改革方向和定位，进一步理清教改实践的依据： 　　1.现行教改源于本校先前尝试并实践的教改课改经验积累，无论是教学方法、教学模式，还是课程开发与校本教材建设，以及教师培养与教学环境建设等，注重本校教学文化传承； 　　2.大胆创新，勇于开拓，教学坚定不移走“改革开放”和“自主创新”之路，主动积极推进本校课程改革的深入深化。 　　我们推行并实践“带‘项目’走班教学”的方法与模式，就是建立在原先教改实践基本具备了的场地、设施、人员、教材、教学经验等方面的研究与实践基础之上，旨意即在推进我校课改工作的深入深化。 　　三、坚持方法改进，主动探索模式构建，着重落实课改特色创建：从本校出发，做“校本”课改 　　我们在既定的学生――教学对象面前，根据现用的教材――教学内容，坚持教学方法改进先行，立足“校本”特色，主动探索创新教学模式和人才培养模式，从本校出发，做“校本”课改，带“项目”走班教学具体实施步骤为： 　　1.以“校本”为基础和目标，从学