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基于层次分析法高校翻译教学团队评价研究 　　摘要：根据高校的教育目的是培养应用型人才这一基准点，作者认为教学型翻译教学团队的建设应与其评价体系的建设并行，与教学效率的运行质量提高并重。本文采用层次分析法开展高校教学型翻译团队运行质量评价的模糊及综合研究，合理确定各评价指标的权重，提高评价的客观性和准确性。 　　关键词：教学型；翻译教学团队；层次分析法 　　1 概述 　　教学团队是国内创新产品，源于协同教学模式（教学团队）和同伴的帮助（同伴互助）。协同教学理论的相关研究国内外都非常丰富，主要以对概念和实证研究优先。根据教育部相关文件，周宏等人（2007）分别从五个方面开展了对高等职业教育国家级教学团队的研究，分别是：团队构成、学术带头人、教学、教学研究和教学资源建设。Barbara L. Licklider通过模型设计和数据收集、分析，提出教学工作将变得越来越复杂，教师要不断学习新的教学策略和模式，并将与其同事合作。 　　不同类型的高校翻译教学团队建设须要体现学校的特色和定位。对教学型大学而言，其目标定位是培养应用型人才。因此，它要求其高校教学团队评价指标体系的构建要以应用型人才的培养为特色。为了更好地促进高社会需求应用型人才的培养质量和突出团队教学能力及效果执行质量，同时，关注团队成员的技术研究和能力发展的内涵以及由科学技术所带来的教学能力的提高也至关重要。 　　2 翻译教学团队评价指标的构成 　　翻译教学团队评价可以分为第一和第二等级评价指标。前一评价指标是指选取一组包含以下几个方面在内的基本评价指标，分别是：团队构成、带头人、教学、教学研究和改革、科学研究以及社会服务6个方面。每一个一级指标包含几个二级指标。根据考核的不同要求，内容和二级评价指标的比例，共15个，可以进行动态调整以满足不同是评估需求。 　　团队构成中的二级指标X1由团队规模X11、职称结构X12和学历结构X13组成；带头人指标X2包含下级指标专业技能和研究能力X21以及教学质量X22；和组织管理能力X23；教学方面X3包括二级指标如教学内容与形式X31，教学方法与手段X32以及教学资源建设X33；至于教学研究与改革X4，其二级评价指标包括课程建设与教学质量改革X41，结果的应用价值X42；科学研究X5的二级指标指的是研究项目与论文X51和科学研究转化为教学X52；社会服务X6的二级指标则包含培训指标X61和校企合作指标X62。 　　3 模糊综合评价法与层次分析法 　　3.1 判断矩阵的确定 　　在模糊综合评价体系中，指标权重的确定是一个极其复杂的问题。本文将以我校外语学院实用英语翻译“X”教学团队为例，通过层次分析法确定教学团队运行效果评价指标体系的权重。 　　对指标体系的上层标准而言，判断矩阵是同一层次的各个指标之间两两比较时的一个重要步骤，其数值采用Sarty九级缩放法来建立判断矩阵。来自南开大学团队研究专业的教授以及我校外语学院从事翻译教学与研究的老师们受邀参与调查。调查采用Delphi方法，第一步是两两比较X1和X6中的重要步骤，然后比较X1-X6中的下层指标，获得判断矩阵。 　　3.2 特征向量的归一化处理 　　根据层次分析法的要求，上述六个判断矩阵将利用MATLAB中的函数eigs以获得最大的特征值和特征向量的求解。特征向量归一化的结果指的是（Wi=归一化特征向量，i=特征值）： 　　W0=（0.25307 0.41068 0.15301 0.090185 0.054352 0.034789）T 　　W1=（0.11652 0.61441 0.268937）T W2=（0.55742 0.12896 0.31322）T 　　W3=（0.23449 0.61801 0.1305）T W4=（0.8 0.2）T 　　W5=（0.75 0.25）T W6=（0.64567 0.37833）T 　　0=6.0724 1=3.0735 　　2=3.0183 3=3.0183 　　4=2 5=2 　　6=2 　　3.3 单机排序一致性检验和权重的确定 　　根据层次分析法，只有当一致性指标满足CR 0.10的条件时，权重方可被接受，这是判断矩阵一致性的先决条件；否则，它将导致对翻译教学团队建设效果评价不准确的结论。 　　检查随机指数R1并计算比率CR= / ， 当 / 0.10时，我们认为判断矩阵的一致性符合先决条件；否则，应对其重新评价，并建立一个新的判断矩阵，从而最终满足一致性的要求。一致性指标被定义为：代替λ0、λ1、λ2、λ3、λ4、λ5、λ6来检测一致性，结果是：C0 =（6.0724-6） / 5 = 0.01448；CR0 = C0 / R0 = 0.01448 / 1.240.1，符合一致性