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基于培养创造力景观设计基础课程教学研究 　　摘 要：景观设计作为一个多学科交叉融合的专业，需要一个景观设计师必须具备多种能力，其中艺术创作力是最为重要的。然而传统的景观设计基础课程教学模式关注的是课程的原理性学习和本体性学习，在培养学生创造力方面有所欠缺，存在一定的问题。本文尝试从诠释什么是创造力和创造力包含哪些成分的角度，对应速写、造型基础和设计初步三门基础课程探索出相应的教学途径，以培养学生的创造力。 　　关键词：景观设计；基础课程；创造力 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）06-0259-04 　　在中国，对于景观设计的研究有着漫长的历史，已经达到比较成熟的水平。但是就教育界而言，中国的景观设计又属于新兴的边缘型、应用型学科。景观设计作为一个多学科交叉融合的专业，需要一个景观设计师必须具备独特新颖的艺术创作力、较强的逻辑思维能力以及综合的组织管理能力[1]。其中，艺术创作力是设计师最为重要的具备能力。然而当前中国的景观设计，从南到北有不少作品照搬模仿，千篇一律，以致很少有个性鲜明、耐人寻味、意味深远的作品[2]。出现这种局面的原因有很多，其中最主要的原因是景观设计教育没有跟上中国城市化进程的步伐，没有应对社会需求的复杂性、多变性而培养出素质与技能并举的专业人才。对景观设计教育的创新探索，呼之欲出。国内很多学者对此提出一系列的方法论及观点。在景观设计教育中，低年级基础课程目标的设置，任务内容的制定将直接影响到学生对于整个景观设计专业的认识、专业兴趣培养和思维拓展训练。基础课程教学是景观设计教育的重要组成部分。因此本文尝试从景观设计基础课程教学入手，分析当前景观设计基础课程存在的问题，从诠释创造力及其构成的角度探寻培养学生创造力的教学途径，为学生后期专业课程学习打下良好的基础。 　　一、中国当前景观设计基础课程教学存在的问题 　　景观设计教育在中国已有20多年的历史。开办景观设计专业的院校大致分为三类：艺术类设计学院、工科类建筑学院和农林类园林学院。每类院校在专业培养方向上有着不同的侧重点，但是低年级的专业基础课程布置上都有共同之处。景观设计基础课程主要有素描、色彩、专业绘画、造型基础、测绘与制图、设计初步等。在传统教学模式中，这些基础课程注重的都是原理性学习和本体性学习，强调课程本身教授知识的系统性和理论性。这样的教学模式存在三个问题。第一，基础课程和专业课程之间长期表现的是脱节，没有承上启下的内在联系。拿素描课程来举例说明。学生学习素描，了解物体的明暗、光影、体积、质感等要素，掌握深入刻画物体的能力[3]。但是很多学生不明白大一期间学习的素描对后来高年级的专业课程有何关联，大部分学生只是把素描当作专业设计课程作业的表现手法。第二，学生在传统的基础课程教学模式中，只是被动接触那些既成概念、原理，而且往往持一种确定无疑的态度，这种忽略了事物发展过程中的分析性、探索性、实验性的纯理论学习，不可能对学生创造性思维发展起到积极的作用[4]。学生接受的课程训练大多培养的是一种比照式线性思维，是以很多优秀的“样板”作品为母版进行设计作业，只是一个由眼到手的简单过程，没有“心”的参与，自然也就不可能产生创新思维。第三，基础课程与专业课程之间，存在部分重叠关系，这样重复性教学训练，没有突出专业特色，没有做到循序渐进。比如，传统模式的专业绘画课程教学，学生学习的还是图画直观表现能力，只不过相对于素描、色彩，绘画对象更多专注于景观园林，手头工具由铅笔、水粉画笔改为马克笔、绘图笔而已，完全没有意识到专业绘画对于设计思维能力培养的作用。还有设计初步课程中学习各种形式美的规律和景观设计原理，这与高年级专业设计课程里的设计知识完全重复，学生完成的设计作业区别无非是用地规模的大小、尺度差异而已。设计初步课程的教学，并没有给学生带来初步设计的能力。这与基础课程的开设目的事与愿违。以上这三个问题，严重制约了基础课程应有的作用。这些所谓的专业基础课程并没有“专业化”，没有有效地培养学生的创造力。 　　二、诠释创造力的内涵及其构成 　　针对上述讨论的问题，我们追本寻源，需要弄清楚什么是创造力，创造力包涵哪些成分。这样才能有效地寻找出基于培养学生创造力的基础课程教学途径。所谓创造力，是指根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力[5]。创造力是人类特有的一种综合性本领。例如创造新概念、新理论，更新技术，发明新设备、新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的、复杂的、高水平的心理活动。 　　创造力的特征包涵敏感性、变通性和独创性。首先，敏感性是指人容易接受新事物，发现新问题的能力。它体现在人们对新事物有强烈的探知欲望和敏锐的洞察力。其次，变通性是指思维的