基于建构主义PBL教学法在高校政治理论课教学中应用.docVIP

基于建构主义PBL教学法在高校政治理论课教学中应用 　　【摘 要】在新的历史条件下，高校政治理论课教育教学创新显得十分重要。基于建构主义理论，文章分析了PBL教学法的基本特征，并介绍了PBL教学法在高校政治理论课中的实施运用，总结了教学中的体会和需要注意的问题。 　　【关键词】建构主义;PBL教学法;政治理论课 　　进入21世纪，伴随着经济全球化和教育现代化的深刻变革，大学生思想政治教育工作面临新的机遇与挑战，机会与风险。必须承认，作为大学生思想政治教育主渠道的高校政治理论课在教育内容、教育方式、教育评价、教育体系等诸方面与新形势、新情况、新环境还有着诸多的不适应，因此，高校政治理论课教育教学创新就显得十分重要。高校政治理论课创新必须符合以下几个条件：一是形式的新颖性，能够激发大学生的内在驱动力并产生学习情感;二是内容的丰富性，能够体现课程特点和时代特点并激发学生探寻兴趣;三是主体的参与性，能够参与其中，在具体的情境和实践中得到体验、感悟和升华。要实现教学由原来偏向“封闭”转变为日渐“开放”，由原来较多地基于教材转变为更多地从学生学习出发，由原来以“教师讲解、被动接受”为主转变为“任务驱动、问题激励”为主，由原来的“单元化评价”转变为“多元化评价”。从这个意义上讲，高校政治理论课教育教学创新充分借鉴基于建构主义理论的“PBL”教学法，应该是一个积极的尝试。 　　一、PBL教学法的提出 　　PBL教学法最早在 1969 年由美国神经病学教授 Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，其最初目的是为了解决医学教学中医学生负荷不断加重而忽视实践能力和医德医风的培养所进行的医学教育模式改革，强调在经过精心设计的复杂问题情境中，通过让学习者解决现实生活中一些不明朗和存在争议的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成收集材料、归纳整理、分析问题和解决问题的能力。 　　PBL教学法采取“提出问题→收集资料→分析论证→ 归纳总结”的教学过程，与传统以知识传授为中心的教学理念的最大不同在于学生成为整个教学过程的中心，所有教学环节的完成由教师的主导转变为学生群体的主导，从追求学习结果转变为更关注学习的过程、效果和情感体验，教师大部分时间则退居幕后，以指导者、观察者和引领者的角色出现。目前PBL教学法已成为西方医学教育的主流模式之一，并且逐步向全球扩展，已从医学领域走向其他自然科学和人文社会学科教育领域，并演化出多种流派。 　　二、PBL教学法的建构主义特征 　　建构主义理论（constructivism）是由西方学者杜威、皮亚杰和维果斯基等人创建的一种关于学习的哲学。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，即知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。PBL集中体现了建构主义的学习和教学理念，强调把学习设置到复杂的、有意义、相对真实的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，最终实现问题的解决。 　　（一）知识的建构性 　　建构主义学习观认为，学习并不是由教师向学生单向性传递知识的过程，而是学生依据自身已有的知识和经验主动建构知识的过程，是一个双向建构的过程，学生就是通过新旧知识和经验反复双向的相互作用，建构起对新知识的理解，使原有认知结构得到提升和改变。在PBL的学习历程中，学生被置于具体的情境中，通过问题设置、资料收集、信息汇总、讨论碰撞达到知识的重组与构建，充分展现出知识的建构性色彩，符合建构主义学习理论。 　　（二）教学的情境性 　　建构主义认为，“学习总是与一定的社会文化背景即‘情境’相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义”在PBL教学设计中，创设有意义的、具有生成性特质的问题情境是提高学生问题解决能力的重要环节，也是促进知识迁移的有效方法。情景问题的设置往往与社会现实问题紧密相连，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，但没有现成答案可以提供，学生只有在教师的引导下，通过合作探求去实现知识结构的重构。 　　（三）学习的自主性 　　建构主义学习理论突出强调以学习者为中心的元认知策略，学生在认知、动机、行为三个方面都是积极的参与者，通过自我激发内部的学习动机，自主地选择、组织、建构适合于自己的学习内容与环境，并针对不同的问题情境灵活地运用不同的学习策略来完成学习任务。基于建构主义理论指导，PBL教学设计特别强调学生学习的自主性，从问题的提出到资料的收集整理，从课堂的讨论总结到课后的深入