基于新课标,制订教学目标简化公式.docVIP

基于新课标,制订教学目标简化公式 　　如何基于新课标，抓住语文的核心价值制订有语文味的、简明的教学目标？我以为，可以从这四个方面着手： 　　一、语文课堂教学目标的取舍要“准” 　　1.以“一个核心价值”为基准点进行取舍。 　　《语文课程标准》（2011年版）提出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”笔者认为语文的核心价值应该是：在提高学生理解和运用祖国语言文字的能力的同时提高学生的人文素养。基于课程标准的教学要求目标源于课程标准，因此我们要据此进行教学目标的取舍。 　　2.以“两个因素”为准线进行取舍。 　　制订教学目标时有两个因素必须考虑：一个是《语文课程标准》规定的阶段目标要求，不超标，也不能不达标；另一个因素是奥苏伯尔提出的“学习者已经知道了什么”。教学目标的制订不能只适应学生发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，跨越“最近发展区”达到新的发展水平。我们要找准这个“最近发展区”来进行取舍。 　　3.以“三个维度”为方向进行取舍。 　　美国心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，《语文课程标准》（2011年版）以此为理论基础表述如下：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”这句话是针对课程说的，不是针对每堂课说的，三维目标不能割裂，不必出现在每个课时，“过程与方法”和“情感态度与价值观”隐藏于“知识与能力”之中。我们制订一堂课的教学目标时既要注意从“三个维度”整体把握文本的语文核心价值，又要突出重点，把握难点，点面结合，考虑“最近发展区”，还要适当弱化其他教育价值，做好准确取舍工作。 　　二、语文课堂教学目标的内容要“实” 　　1.要真实钻研教材和学生。 　　教师自己要真实地去解读、分析教材，钻研出自己的心得体会，不要急于去看教学参考中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；教师吃透教材后走到学生中间了解：学生预习后已有的独立解决问题的水平如何？学生的困惑是什么？想学什么？不想学什么？学生认为什么地方难？最后从教师教学的角度确定内容真实的教学目标。 　　2.要务实表述教学目标。 　　有的教学目标在表述时太大、太多、太空。在制订目标时，有教四年级的教师写“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其实已经超出第二学段的阶段目标了，要去掉“能”字；有的教师写“养成学生认真听讲的习惯”，其实这是各学科的常规目标，不需写出。我认为应慎用“培养……能力”“达到……水平”“学会……”。建议制订教学目标时多用“揣摩”“理解”“品味”“感受”等字样，因为只是一节课的学习过程很难真正培养出太多的什么能力，目的是给学生指明今后学习的方向，通过多次练习获得某种能力。 　　三、语文课堂教学目标的划分要“细” 　　1.细心区分目标。 　　制订教学目标时，一堂课的目标一般三到四个，不超过五个；制订教学目标时要分清重、难点，一堂课的重、难点一般各一个，不宜超过两个；否则教学目标显得臃肿，容易在多变的课堂中迷失，也可能使课堂教学太匆忙。有时教学目标中的某一点既可以是教学重点又可以作为教学难点。如笔者在教学苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》时，就制订了重、难点合二为一的教学目标：通过“课文是在描写‘樟树的可贵之处’，还是在赞美‘宋庆龄的可贵之处’”这一话题的辩论，能用自己的语言说出樟树的象征意义。 　　2.设置环节目标。 　　设置环节目标就是将教学目标分解到每一个教学环节的设计意图中去，是对教学目标的精细化。笔者在教学苏教版四年级下册《黄河的主人》时，制订了这样的一个教学目标：“把握课文主要内容，准确地领悟‘黄河主人’的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。”笔者是如何将其细化、落实在教学环节中的呢？在“检查读书效果，思考词语”环节，目标是用描写黄河、艄公、羊皮筏子的词语感知羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的画面。在“再读词语，用心感受”环节，目标是联系课文透过词语品读它们背后传达出的情感。在“读中感悟，找传神的词”环节，目标是在辨别、争论、筛选词语的过程中体会“黄河主人”的机智勇敢、不屈精神以及作者对“黄河主人”的敬仰、赞颂之情。 　　四、语文课堂教学目标的构建要“巧” 　　1.巧记教学目标的表述公式。 　　制订教学目标就要巧记教学目标的表述公式：行为主体+行为条件+行为程度+行为动词+核心概念。行为主体应当定位为学生，站在学生的角度，而不是站在教师的角度主宰学生，行为主体也可以省略不写；行为条件是特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供的信息或提示、时间的限制等，如：通过有感情地朗读课文、讨论、分析等；行为程度是最低表现水准。即至少2/3时