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基于微信农村学校移动学习资源开发与应用 　　【摘 要】本文针对当下教育信息化发展背景下农村学校教育存在的发展不平衡、师资不足等问题，提出将移动学习应用于农村学校教育实践中，并以微信公众平台“农村中学在线教育”为例，论述初中与高中数学知识衔接的移动学习资源的开发与应用。 　　【关键词】农村学校教育 移动学习 微信公众平台 开发 应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10B-0094-03 　　农村教育资源与城市有较大的差距，学生受环境的影响接受水平不是很高，差异性较大。因而在农村教育教学中，学生需要不同层次的课后辅导才能更好地理解课堂教学内容，尤其是刚进入高一的同学，数学对于他们来说很难衔接。信息化时代下，移动学习能有效改善这种状况。本文就初中与高中数学学科的知识衔接内容，探索基于微信公众平台的数学移动学习资源的开发与应用。 　　一、移动学习概述 　　移动学习（m-learnig）起源于 2000 年美国加州大学伯克利分校的“Mobile Education”研究项目，近 10 年来发展迅速。2000 年初，德斯蒙德?基更（Desmond Keegan）作题为“从远程学习到数字学习，从数字学习到移动学习”的主题报告，将移动学习的概念首次介绍到中国，并指出移动学习将是下一代远程学习。移动学习开始进入国内学者的视野。 　　目前关于移动学习大都是从不同角度阐释，还没有统一和明确的定义。对移动学习概念的理解和认识主要有以下三种：移动学习是远程学习的一种形式；移动学习是一种全新的学习技术与方式；移动学习是数字化学习的扩展。从 EBSCO 检索情况来看，首篇关于移动学习的文献开始于 1994 年，最早的是关于英国农村地区非正式学习移动项目的介绍。根据有限资料显示，该项目涉及当地民众间的协商及政府机构服务传递等内容。移动学习的研究经历了不同的发展。国际范围内：1994―1999 年是研究初期探索阶段；2000―2005 年是研究反思发展阶段，先行国家开始反思并总结前期实践，陆续国家加入研究行列开展新的实践探索；2006 年开始研究进入蓬勃发展阶段，实践不断地深入，各种新技术、新媒介不断地产生。中国范围：2000―2005 年为移动学习初期探索阶段，2006 年起国内移动学习研究进入反思发展阶段。 　　二、移动学习在农村学校教育中应用的优势 　　由于地区发展不平衡性，农村学校的教育基础资源、师资资源、教育经费有限。大环境影响下的学生具有极大的差异性：学生在假期很多时候还需要去协助家里干活，学习时间零散；由于家庭收入等原因，大多数学生无法通过上补习班途径解决自己在课堂上无法理解和掌握的知识；当不知道的知识累积到一定程度，学生会产生无力感，逐渐失去学习动力，甚至产生放弃学业、休学等想法。因此，农村学生十分需要开展个性化、有针对性的学习，根据自己个人学习水平，利用碎片化的时间学习，攻克学习中遇到的困难，获取学习的满足感和激发学习动力。 　　移动学习具有以下特征：（1）学习形式具有移动性。学习者可以不受时空的限制随时随地访问网络教学资源，进行自主?W习。同样，教师也可以在移动中不受时空的限制随时随地进行教学。（2）学习设备具有无线性。移动学习的技术设备必须支持无线传输，以满足学习者在移动学习过程中自主、方便且有效地实现学习资料的传递。（3）学习具有泛在性。这是M-learning 区别于E-learning的一个根本特征。它是指任何人（Anyone）在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）学习任何信息（Anything）。（4）学习方式具有混合性。移动学习提倡的是一种“混合性学习”（Blending Learning），即将E-Learning 和教师主导的学习结合起来。（5）学习过程具有交互性。移动学习依托网络通信技术和移动计算技术可以实现数字化学习信息、资源和服务的传输双向交流。（6）学习具有普及性。当前社会移动终端的大量涌现和普及，只要持有移动终端的人都可以成为移动学习中的学习者和教育者。（7）学习内容具有微型化特点。学习时间的间隔性、学习环境的复杂性、学习者注意力较容易分散都要求移动学习的学习内容是“小的信息单元、狭窄的主题、相对简单的问题及呈现”。 　　由此可见，移动学习的移动性和泛在性很好地满足了农村学校学生不受时间空间限制，在任何地点都可以进行学习的需求。学习者可以在学校、宿舍、家里甚至是田间地头进行学习。同样，学习者不受时间的限制，可以有效利用碎片化时间进行自主学习。移动学习过程中的交互性，有利于农村学校学生增强学习信心，学习环境更加轻松自在，和教师、同伴分享知识，沟通交流能力得以提高，“学困生”的自卑和畏难心理也会慢慢发展为乐学状态。移动