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基于岗位需求校企合作动态职业英语课程体系构建 　　摘要：在企业国际化进程中，企业员工职业英语水平的高低影响着企业综合竞争力。迫切需要通过校企合作的方式，整合多方资源优势，开发既适合校内学生学习，又符合企业不同层级员工培训的课程体系。以岗位需求分析为基础，从课程目标、教学模式、教学方法、动态课程、教材选定、评估体系这几方面来研究如何构建动态的职业英语课程体系是非常必要的。 　　关键词：校企合作；职业英语；需求分析 　　作者简介：韦鸿发（1969-），广西柳州人，柳州职业技术学院公共基础部，讲师。（广西#8194;柳州#8194;545006） 　　中途分类号：G642.4#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）07-0187-02 　　 　　随着企业国际化进程的加快，企业各层人员的职业英语水平将直接影响企业的综合竞争力，虽然涉外企业在逐年加大企业员工英语培训费用的投入，但是由于企业的培训师资缺乏，大多数采用外包的形式，由某个学院的英语教学系部来负责完成这样的培训任务，往往效果不是很理想。因为职业英语培训与工作岗位要求紧密相连、专业性较强，非常需要企业的参与和合作，所以只有采用校企结合的方式，整合多方资源优势，开发既适合校内学生学习，又适合企业不同层级员工培训的职业英语课程体系，才能从整体上提高企业参与国际竞争的能力，实现企业和院校双赢的目标。 　　一、动态职业英语课程体系开发的理论依据 　　1.进行必要的需求分析 　　职业英语EOP（English for Occupational Purpose）是专门用途英语ESP（English for Especial Purpose）的分支，[1]它是指在特定职业或工作情境中完成工作任务需要使用的英语。职业英语理论的核心就是需求分析。需求分析是指“现有或假设环境中特定学习者目标语言需求的相关信息收集和分析”。[2]Berwick（1989）将这种需求分析定义为“目前状态和未来理想状态的差距”。[3]在进行职业英语培训的时候，必须充分考虑在校学生或企业员工的目标岗位对其语言交际技能的要求与他们目前的语言技能状态之间的差距，这是进行课程设计的根本出发点。 　　2.务必遵循真实性原则 　　真实性（authenticity）是职业英语教学的灵魂。教材内容要来自与岗位相关的真实语料，练习设计和教学活动都应体现真实的社会情景。只有“真实的语篇”加上“真实的学习任务”才能体现职业英语教学的特色。[4]通过校企合作打造的职业英语课程，其课程设置、教学大纲、课程内容、教学方法、评估体系等相关的方面应该与企业真实的工作岗位实现无缝衔接，才能真正体现职业英语教学的实用性。 　　二、构建基于岗位需求的动态职业英语课程体系 　　1.进行在校学生或企业员工的需求分析 　　Johns[5]指出需求分析是课程设计的第一步，它能够保证接下来的课程设计活动的有效性和相关性。需求分析包括课程前分析和课程中分析，课程前的分析主要用于获取“交际技能的需求”的信息和数据[6]和指导课程开发与设计。课程中的分析能让现有课程体系不断改进，以适应学习者不断变化的需求。 　　具体来说，首先要对目标岗位对语言技能的要求以及课程参与者（包括在校学生或企业员工）目前的语言技能现状进行详细的分析，数据收集的方式包括问卷调查表、语言能力测试和管理人员、专家的访谈等。 　　通过对特定岗位员工的问卷调查和语言能力测试，才能更好地了解他们在工作岗位上运用英语的情况以及目前员工的语言基本技能水平（听、说、读、写）。这些数据将是课程开发方向和程度及教材选取的重要依据。 　　通过与管理人员、专家的访谈，收集特定工作岗位对员工英语交际能力的要求。例如以数控车间的典型工作岗位对英语技能的要求如表1所示。 　　2.专注动态课程体系的设计 　　（1）确定基于需求分析的课程目标。在需求分析基础上确定课程目标的时候，应考虑以下因素：1）企业的期望值和目标岗位的具体要求。2）学习者现有的语言技能水平，过去的学习经历以及目前的学习态度等主观因素。3）教学模式。4）师资状况等。课程目标既要有具体的可操作性，又要动态的可变化性。当上述相关因素发生了变化时，课程目标也要进行相应变化和调整。 　　（2）构建资源共享，校企合作的教学模式。校企合作课程的优势在于实现资源共享。一方面，在师资方面，学院语言教师拥有扎实的语言基本功，丰富的教学经验。另一方面，专业教师和企业专家则熟悉相关专业知识和专业语体。在教学中效仿西方发达国家所采用双方人员合作的方式来进行，由专业教师和企业专家协助语言教师完成授课或培训任务。Hut