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基于功能语境大学英语阅读教学策略研究 　　摘 要：本文基于笔者多年从事大学英语教学的相关教学经验，以大学英语阅读教学为研究对象，探讨了基于功能语境的大学英语阅读教学策略，论文从语言环境、情景语境、交流语境、文化语境和互文语境五个方面探讨了相关教学思路，全文是笔者长期工作实践基础上的理论升华，相信对从事相关工作的同行有所裨益。 　　关键词：语境 教学 阅读 功能 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）10（a）-0215-02 　　语境指的是语言运用的环境。韩礼德（Haliday）把语言看作一个社会符号系统，在语言的社会交际中，作为一个符号系统，语言的基本单位是语篇。语篇是一个纯理功能框架，是概念功能、人际功能和谋篇功能的复合体。因此，作为符号系统的语言的语境是文化语境，而语篇的语境是情景语境。语言是在语境中产生，也是在语境中运用的。因此，外语教学必须把语境纳人其整个教学过程中。随着系统功能语言学理论的发展，语境理论得到了进一步发展和完善，在外语教学中，教师在关注语言形式特征的同时，还应认识语境及其次范畴，从而把语境因素与语言特征系统地结合起来。 　　根据系统功能语言学理论，语境可以分为文化语境和情景语境两大类。文化语境是整个语言系统的语境，决定整个语言系统中的意义系统。情景语境是具体语言运用的语境，是文化语境的具体体现。情景语境、文化语境以及语篇因素等共同组成一个从语篇到语境的循环圈，包括作为多功能结构的语篇、篇内语境、互文语境（HallidayHasan）。在系统功能语言学语境理论的基础之上，克莱姆士（Kramsch）进一步阐释了语言语境、情景语境、交流语境、文化语境和互文语境等五种语境。本文主要以克莱姆士的语境分类方法为基础，探析语境理论对于英语阅读教学的指导作用，探索英语阅读教学的新模式。 　　1 语言语境与阅读 　　语言语境指围绕一个语篇的词、语段、句子等语言环境，亦即语篇或话语中的话题的上下文或上下句，包含语音、语义、语法和文体等要素。我们以阅读过程中对词汇歧义和句法歧义的消除为例，说明语言语境在英语语篇解读中的作用。 　　例如：He went to the bank. 　　词汇歧义主要由一词多义等因素造成。“bank”的常见含义是“银行”与“河岸”。如果没有上下文，我们就无法确定“他”（He）到底去了哪里。如果下文接“and opened an account there”，可以确定“他”去了银行；如果下文接“and took a walk there”，则可以断定“他”去了河岸。句法歧?x主要由形态或结构的含混而引发。 　　例如：They are flying planes. 　　由于“flying”既能够用作非谓语动词修饰名词“planes”，也能够用作谓语动词与“助动词be”构成现在进行时，因此，该句既可理解为“他们正在驾驶飞机”，也可理解为“它们是正在飞行的飞机”。但上文若是“What are they？”或是“what are the pilot doing？”句子的意思就一目了然了。英语中有大量的多义词，形态和结构的含混现象也较为普遍，在语篇阅读过程中，语言语境起到了消除歧义现象的作用。 　　2 情景语境与阅读 　　语篇是人们进行社会交际的产物，而交际是在一定的情景中进行的，我们在分析和阅读语篇时必须考虑交际内容（语场）、交际活动的参与者（语旨）以及交际渠道（语式）等因素。这些因素共同作用形成一个情景构型，称作情景语境（Haliday）。在阅读过程中，分析语场、语旨和语式三个情景语境变量在语篇构建中所起作用，有助于读者解码语篇的深层意义。下面以加拿大作家Hailey的小说（大饭店》（Hotel）中的“敲诈”（Blackmail）章节中公爵夫人（theDuchessofCroydon）和旅馆保安队长Ogivile的对话摘选为例，说明语篇阅读过程中情景语境对于深层意义解码的重要性。 　　例如：Duchess：“We will not pay you” 　　Oglvile：“Listen，lady……” 　　Duchess：“I will not listen. You will listen to me.” 　　Duchess：“We will not pay you ten thousand dollars. But we will pay you twenty thousand dollars.” 　　Duchess：“You will drive our car north.” 　　公爵夫妇驾车夜行轧死一个孩子和孩子的母亲，保安队长抓住把柄后前往公爵下榻处对公爵夫妇进行敲诈。该语篇的情景变量。 　　语场：讹诈事故逃逸