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基于功能语言学基础上外语教学 　　摘要：功能语言学语法观认为，人们在交往中需要在语言系统中进行选择，这是一种根据所要实现的功能而进行的有动因的活动。因此，当我们将功能语言学应用于外语教学时，应使之与传统语法理论相区别，更多地从功能和意义上对语言进行分析。本文结合具体教学案例，运用功能语言学理论对语篇进行分析，得出结论：功能语言学分析可用于外语教学，具有实用性和可操作性，还可以更好地提高老师“教”和学生“学”的能力与效率。 　　关键词：功能语言学；外语教学；影响；语篇功能；交际法 　　一、引言 　　功能语言学对外语教学的影响十分巨大，在它的影响下产生了数量众多的教学理念与方法，如交际教学法、主题协商教学大纲等。长期以来，我国的外语教学对语言交际能力的培养未予以真正意义上的足够重视，致使许多学生虽然掌握了不少的词汇和语法知识，却不能在实际的社会交往中运用。这种现象与一直沿用的传统教学法不无关系，传统的教学方法把语法知识作为教学的主要内容，把教学过程看成是传授这种知识的过程，忽视了语言的实际运用和培养学生运用语言的能力。随着现代语言学的重要性在中国学术发展过程中逐渐被人们认识，外语教学法的变革势不可挡，由新的语言学理论衍生出来的各种教学法给沉闷的外语教学界注入了勃勃生机。 　　二、功能语言学 　　系统功能语言学是由英国著名的语言学家韩礼德创立的。韩礼德的功能语言学主要是从人文的角度和社会文化的角度来研究语言的，相对于其它语言理论，系统功能语法有以下几个特征：首先，它非常关注语言的社会功能以及如何实现这些功能。其次，它把语言看做一种实践过程，而不是一种认识过程，并且对可能的语言行为和实际的语言行为进行区分。第三，系统语言学比较重视对个别语言以及个别变体的描写。第四，用“连续性”解释语言的不同表现形式，例如：从“不符合语法―不符合习惯―有点不符合习惯―比较符合习惯―合乎语法”的一个过程。第五，通过语篇的观察和统计手段验证其假说。另外，韩礼德提出了语言的三大纯理功能，它们分别是概念功能，人际功能和语篇功能。概念功能是指语言对主客观世界的事物和反映的过程；人际功能是指社会中人与人之间有意义的活动和做事的手段；语篇功能是指语言和语篇发声联系，使语言使用者只能生成与语境相匹配的语篇。系统语学家十分重视语言的社会功能及如何实现这些功能，所以系统语言学家集中力量去发现和描写由于社会情境和说话人的情况不同而产生的各种语言变体，以及这些变体与社会功能之间的关系。因此，系统语言学最容易应用于社会语言学和语言教学。 　　三、现代外语教学 　　3.1 现代外语教学的类型 　　系统功能语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要，把现代外语教学中的课堂交际活动主要分成三种类型：问答法；讨论与决策法；故事和场景法。“问答法”是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动，但它并不局限于教师提问、学生回答，而应该是社会交际活动在课堂上的再现。因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期，或者是针对刚进校的学生。“讨论与决策法”是让学生针对某一个问题做出讨论，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。例如，针对Holiday Trip这一主题，所有的同学都提出自己的方案，并形成文字，然后全班组成若干个小组分别进行讨论，最后将各小组讨论的结果向全班通报。“故事与场景法”主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有故事情节进行表演role play。具体运用时，可把全班分成两个部分，一部分编故事，一部分表演，也可以让学生表演自己编的故事。参加这类活动要求有比较高的语言水平，适合于高年级学生，就语言知识而言属于篇章以上水平。这三种活动所运用的语言知识、涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单到复杂的发展过程，在组织教学时可以有选择地加以采用，依照学生的实际水平和教学内容的要求，由浅入深、循序渐进地安排课堂交际活动。 　　3.2 现代外语教学的特点 　　与传统的外语教学相比，现代外语教学更主张培养学生运用语言进行交际的能力。随着现代外语教学的发展，出现了一些以交际原则为基础的边缘方法，如：功能一意念法、静默法，咨询法，暗示法、社团商谈法、观察法、听读领悟法等。这些方法的共同特点是：①强调如何运用语言，而不是单单学会某种语言的结构；②强调以学生为中心、以语言所传达的社会意义为主，使学生在生动活泼的教学活动中获得知识，提高技能；③强调语言的社会因素和文化因素，把语言的交际功能放在第一位。这些特点体现了语言学习和教学的基本特征，代表着外语教学的发展趋势，尤其是强调语言的运用和提高交际能力，反映了语言作为交际工具的本质特征。但是，我们并不能完全摒弃传统教学法，而是在保留其语言知识系统性优点的同时，加强对学生运用语言进