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基于国企院校教师专业发展教师文化建设 　　【摘 要】 国企院校教师素质的落后是客观事实，也是伴随着国企院校萧条的重要因素之一，促进教师专业发展与教师文化建设，是国企院校走出困境的重要基础。实施这一策略的选择在于：坚持以人为本的科学发展观，在教学改革、校本培训、校企融合、校际交流中进行教师文化建设，促进国企院校教师专业发展。 　　【关键词】 国企院校 教师专业发展 教师文化建设 　　1 基于国企院校教师专业发展的教师文化建设的必要性 　　1.1 教师专业发展与教师文化建设 　　教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手到专家型教师的过程。教师文化是一种组织文化，是教师在长期的教育实践过程中所形成的、代表教师群体共性的价值取向和和职业行为特征，是学校文化的核心部分，包括职业意识、价值取向、思维方式、职业意识、价值取向、思维方式等隐性文化，也包括人际关系、角色认同、态度倾向、行为方式等显性文化，以及物质环境和条件中的文化氛围 。教师文化是精神文化、制度文化、行为文化、物质文化四个层面的统一。教师专业化发展与教师文化建设紧密相关，教师文化有自己固有的特征，自发状态形成的教师文化难以完美，教师容易具有脱离社会的封闭性、关门教学的个体化、重复知识的停滞性、师道尊严的自负等弊端，这些弊端可以束缚教师专业发展。教师专业化发展离不开良好教师文化建设，只有使教师文化建设具有学习型组织本质特征，才能有利于促进教师专业化发展。 　　1.2 国企院校教师专业发展的困惑 　　传统意义的教师是静态知识的传授者，难以应付知识爆炸与终身学习的发展要求，教师专业发展成为所有国家教育改革趋势，我们的教师专业发展经常是针对普通教育，职业院校教师专业发展得不到重视，尤其是国企院校教师专业发展体系几乎是空白，国企院校教师素质落后，也伴随国企院校的生存危机。通过我们调查表明：国企院校教师学历层次比较低，多数是非师范大学毕业，缺乏教育理论素养与教学技能训练，办学模式具有封闭性特，教师专业发展缺乏激励机制，知识老化而缺乏更新；教育研究能力相当落后。职业院校担负着培养高素质劳动者重任，教师是教育发展的基础，国企院校教师专业发展与教师文化建设得不到重视，就会影响国企院校办学质量。 　　1.3 国企院校教师文化建设的意义 　　加拿大著名学者哈格里夫斯将教师文化分为四类：个人主义、派别主义、人为合作、自然合作等四种形式。个人主义教师文化为互不干涉， 派别主义教师文化具有小团体主义倾向，人为合作的教师文化受外在行政控制具有被动性，自然合作教师文化是自愿主动的交流合作，具有自由性与创新性，以教师专业发展性为中心的特征。前三类教师文化是代表教师文化现状，只有第四种代表着教师专业发展与教育改革发展趋向。结合学习型组织理论，开展国企院校教师文化建设也是建构学习型学校的过程，在建构学习型组织中形成良好教师文化氛围，形成教师专业发展的动力机制，能够激发教师加强职业道德修养，完善学科知识与职业能力，使教师在共同景愿中实现学习目标：在团队学习使群体意识爆发能量并形成巨大的辐射力，推动个体成员开发内隐知识潜能，不断追求卓越，改变心智模式、系统思考、超越自我，形成个体自我发展与整体共同发展的统一，所以加强教师文化建设是促使国企院校教师专业发展的必由之路。 　　2 基于国企院校教师专业发展的教师文化建设的策略 　　2.1 坚持以人为本进行教师文化建设 　　坚持以人为本科学发展观，倡导人文主义精神与民主开放理念，尊重教师个性心理与个性知识结构。应设法解决教师遇到的困难，相当教师收入低影响工作态度，教学资源贫乏限制教师专业发展，特别是适应市场经济发展，教师需要在学科知识、职业能力等方面有所突破，教师专业发展必然伴随劳动时间与强度就会大幅提高，学校与企业应该努力提高教师待遇。关心教师心理健康，教师担心教学效果不被认同，害怕批评与评价，容易形成心理焦虑，学校应该设法为教师减轻心理负担。多倾听教师的建议，给教师更多自主权，倡导民主理念，少些命令形式。教师文化是一种组织文化，坚持以人为本理念才能体现教师文化精神本质，用扁平式民主化学习组织维系人们的行为方式，以可持续性发展原则建构制度文化，以良好环境设施与校园风貌强化物质文化氛围。 　　2.2 在教学改革中进行教师文化建设 　　根植于中国传统文化背景的教师职责，如朱熹所说“传道、授业、解惑”，教师成为静态知识的传授者，学生成为被动的学习机器，学生的能力发展被忽视，教师的知识结构基本是处于完成时态的。适应中国现代社会发展需要，教学模式改革已经迫在眉睫，现代教学模式是以学生为主体，提倡学生自主学习，国企院校学生面临企业生产需要，具有复杂性、多样性、变化性特征，对国企院校教师专业发展