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基于群体动力学小组活动管理 　　摘 要：为了优化大学英语教学中的小组活动的管理，文章运用群体动力学理论对外语教学活动中小组的各变量进行分析和讨论，探讨了如何从群体形成阶段、群体规范与评价方式等三方面，提高对英语课堂小组活动的管理水平。 　　关键词：大学英语 英语教学 小组活动 群体动力学 群体发展 群体规范 　　中图分类号：G642.0　文献标识码：A 　　 　　大学英语普遍实行大班教学，许多外语教师采用小组活动的方式来增加学生人均语言实践的机会。但是缺乏有效管理的小组活动容易流于形式，积极热闹的课堂讨论场面只是一种虚假繁荣，其实效性确得不到保证。教师要驾驭课堂教学活动，了解各组活动的情况、解决各小组活动时出现的问题，困难不少。因此，要有效管理课堂，外语教育者还需掌握一定的管理理论。群体动力学研究的正是群体中的个体之间的相互作用和相互影响对整个群体及各个体所产生的能量，应用在外语课堂管理上，为小组活动的有效开展提供重要的理论指导。 　　 　　一、群体动力学原理 　　 　　20世纪40年代，美国科学家库尔特?卢因在总结前人研究成果的基础上，创立了“群体动力学”。卢因认为，群体行为中充满了力的相互作用，这种作用影响群体结构，同时也在调节个人行为。 　　群体有三个要素：一是活动；二是相互影响；三是情绪。群体活动在群体形成和发展的不同阶段有不同的特征，适应群体当下发展阶段的活动有利于群体的巩固与发展。一定的群体总要共同遵守某种原则或标准，即“规范”；群体规范形成后，具有相当顽固的惯性和实实在在的约束力。通常情况下。群体规范不确定具体的个人行为内容与方式，但能够给出个人行为的大致边界。超出边界的行为，不被群体成员所接受；一旦有人超出规范界限，群体成员就会产生出相应的反应，并予以指出并纠正。这种非正式的压力，要比官方的控制和制裁更有效。评价方式对群体成员的情绪有重要影响作用，包括外部对群体整体和个人的评价，群体间相互的评价以及群体内部的相互评价。 　　Earl Stevick曾指出：“与所用材料、技巧及语言分析相比，语言课堂教学成功更取决于群体内和群体间的关系及其变化与发展”。了解群体动力原理能帮助教师有效组织学生小组活动，使课堂管理更顺畅。 　　 　　二、群体动力学原理指导下的小组的形成和发展 　　 　　群体从建立形成开始就处在不断变化发展之中，通常认为群体的发展要经过四个阶段。 　　第一阶段是形成阶段。为了融入新群体，成员们互相了解、搜集信息、希望被他人接受和认同，尽量避免涉及严肃的话题和深入的感情。 　　第二阶段是风暴阶段。在彼此了解和熟悉之后，成员间在个性、价值观、态度等方面的各种差异在处理真正任务时开始显露，冲突也随之而来。此时，成员间仍处于磨合阶段，群体中的领导地位未能真正确立，成员渴望通过规范的建立来解决之间的冲突。 　　第三阶段是正常化阶段。成员彼此熟悉，群体中的结构和成员各自的分工也明确下来，矛盾冲突过后逐渐趋向一致，群体的凝聚力开始增加。成员对群体也有了认同感，认为自己是一个统一高效群体的一员。 　　第四阶段是发挥阶段。这个阶段的群体己真正走向成熟，成员相互信任，互相依赖，能很好地沟通合作，顺利完成任务。成员明确自己对群体应尽的责任和所起的作用，在群体中担当的角色可因应不同的任务灵活变动。成员对群体的认同和忠诚使其所有的精力都能用到处理手头任务上。 　　然而，实际上并非所有群体都能到达第四阶段，群体也并非总是向前发展，它也可能退回到早些阶段。例如，如果一个已经成熟的群体换了领导，它就有可能从发挥阶段退回到风暴阶段或者正常化阶段。 　　作为群体活动的策划者，教师的最终目的是帮助小组发展到最后的发挥阶段，这样课堂活动的有效性才有了确实的保障。根据对群体所处阶段的判断，教师针对各阶段群体的特点设计小组活动，帮助小组顺利向下一阶段进展。 　　一是“破冰期”。群体成立初期，成员间相互了解的欲望迫切。大学英语课堂的主体是成年的大学生，他们在个性和个人偏好方面渐趋稳定，却不太容易接纳别人，对差异的容忍度也较低年龄学习者差。加上出身地和家庭的差异，自尊心或自卑心理的阻隔，小组中成员间的陌生和隔阂可能超过了解彼此的欲望。此时，小组活动的主要目的是促进相互了解，例如用目的语介绍兴趣爱好、家乡和家庭人员等。一些容易引起争议的话题讨论，如对某种现象的看法，则不适宜在这一阶段进行。 　　二是各抒己见，了解差异。刚彼此熟悉的成员还处于群体的磨合阶段，教师可组织如主题讨论和图片讨论的课堂活动，为成员表达个人想法提供机会。选材时要选取能够引起学习者兴趣，激发不同意见的的话题或图片。在讨论的过程中，随着个人差异的逐步显现，容易出现冲突。而此时群体内领导的地位尚未巩固，未能很好地调解冲突，群体规范则成为处理