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基于言语行为理论大学英语教师 课堂话语行为浅析 　　摘 要：大学英语教师课堂话语行为在教学中的作用尤为重要，直接影响学生的二语习得水平。文章综合国内外学者对于教师课堂话语行为的研究成果，试图从言语行为理论的研究视角入手，探讨大学英语教师课堂上使用言语行为理论指导并实践语言教学的策略，以期提升教师课堂话语行为使用的有效性，让学生更好地习得第二语言。 　　关键词：言语行为理论；教师课堂话语行为；大学英语 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）03-0072-02 　　外语教学方法，历来是学界研究的一个重点领域。国内外专家从诸多角度研究第二语言教学，其中，对二语教师课堂话语分析和应用的研究也历经多年。如何将教师的课堂话语有效地应用于课程的准备、课堂活动的实施、课后的总结评价等环节，是学者们研究的重点。在实际的教学活动中，教师的话语组织决定教学内容的传达效果，并且教师自身的较高的语言结构能力和水平还为学生提供目的语的榜样和示范作用，激发学生学习的动力和积极性。语言学家Nunan认为，在课堂教学组织和语言习得过程中，教师使用何种话语及教师话语分析，对于教师自身素质的提高和学生语言水平能力的提升十分重要。因此，本文将以言语行为理论作为切入点，尝试探讨如何在该理论的指导下，合理并有效地使用教师课堂话语，提高教学有效性。 　　一、教师课堂话语行为的内涵 　　话语，是指人们说的话或写的文字，以及以语言为媒介进行实际交际的行为。话语分析，也被称为语篇分析，即指分析和研究作为交际行为结果的语言，其研究对象是“使用中的语言”，也就是交?H双方间的言语互动情况。课堂话语就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语（程晓堂，2009：3）。教师话语是教师进行课堂教学和管理时所使用的语言，即教师与学生在课堂上进行对话的语言，因其特殊身份和使用语境的限制，而对独特形式特征有特殊要求。上述概念层层相扣，逐渐深入到教学的专门领域中。 　　教师课堂话语行为是教师为实现教学而在课堂语境中使用的话语行为，具有一定的教学意图。从广义上讲，教师课堂话语行为是教师在实际的课堂教学活动中所使用的言语行为和非言语行为，其中言语行为包括教师教学使用的口头和书面语言，非言语行为包括教师的面部表情、语音语调、肢体语言和衣着装扮等要素，这些都是影响课堂教学效果的重要因素。教师课堂话语行为涉及对于教学活动的组织，对于教学内容的安排、对于课堂教学的设计，对于学生参与课堂活动进行的口头、书面和非言语形式评价等。本文主要探讨狭义角度上的大学英语教师课堂话语行为，具体包括教师的口语言语行为，不包括书写板书或其他文字形式、面部表情、使用肢体语言的非言语行为等。 　　二、教师课堂话语行为研究综述 　　国内外学者对于教师课堂话语行为的分析和研究已经具备了深厚的基础。国外学者中，Krzyzanowski是最早开始研究教师话语行为的学者，他在1896年通过对教师课堂话语的质量进行分析研究，制定了教师课堂话语特征研究的相关一系列量表，作为评价教师教学行为的标准以及培养教师话语行为能力的参考依据。二十世纪60―70年代初，教师话语行为研究得以初步发展，一些学者对于教师课堂话语行为与教学效果之间的关系进行了从言语行为理论视角切入的分析，也有其他学者尝试研究有哪些因素能对教师课堂话语行为产生积极和消极的影响，以期达到提升教师课堂教学效果和教学水平的目标。20世纪80年代起，教师话语行为研究开始转向研究对教师课堂教学话语，尤其专注对二语课堂中，二语教师对学生使用的目的语话语进行研究，例如，Sinclair和Nunan 等学者对教师课堂话语进行了充分的理论实证研究。90年代后，Thornbury和Cullen等学者主张对教师进行研究，他们通过细致研究总结二语课堂教师的目的语话语结构，将教师话语与课堂情境二者相结合，实施调查和分析，引起人们对于二语教师课堂话语教学言语的重视。近几年，学者们对于这方面的研究对教学效果影响的重视程度越来越强，其中Walsh从实证的角度分析教师课堂话语具有哪些功能，划分了教师课堂话语结构的种类和类型，更细致地研究了外语课堂中的教师话语行为等重要问题。 　　国内学者于20世纪90年代才开始研究英语教师课堂话语行为，但对英语教师话语研究起到了转折作用。1999 年，王银泉引进了“教师话语”这一研究对象，提倡关注教师话语对于目的语学习者语言输入和输出的作用，也就是把英语教师话语视为学生语言习得的目标和教师的教学手段，并研究如何将二者结合。但之后，这些提议并未获得广泛认同，国内学者主要研究的是二语教学策略和模式，对于教师课堂话语研究较少。近些年，国内很多学者开始意识到这方面研究的重要性，着重研究二语教师课堂话语行为在学生课堂英语学