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基于网络资源平台翻转课堂教学模式探究 　　摘要：本文回顾了翻转课堂在国内外研究的状况，并把翻转课堂运用到英语报刊阅读教学中，构建了翻转课堂英语报刊阅读教学模式。通过问卷调查、访谈的方式，调查翻转课堂对于英语专业学生英语报刊阅读能力的影响以及学生对于翻转课堂教学模式的认可度。研究结果表明，翻转课堂教学模式有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的英语报刊阅读能力。 　　关键词：翻转课堂 英语报刊阅读 网络资源平台 　　一、引言 　　当今信息时代，大数据、云计算等信息技术不断发展和成熟，教育理念不断革新；翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点与实践趋势。报刊英语集现代英语之大成，包罗万象，面面俱到，因此成为培养学生多元文化理解能力和语言交际能力的绝佳教学内容。而传统英语报刊阅读教学模式仅仅将此课程作为英语泛读、精读课程的补充，未深入发掘其真正价值，导致实际教学效果远远达不到理想的教学目标。 　　翻转课堂打破了传统教学模式“以教为主”的枯燥单一的教学方式，也有效解决了单纯在线教学无法实现有效沟通的问题，实现了“教”与“学”的有效结合和优势互补。把翻转课堂教学模式引入英语报刊阅读教学中，可以利用模式特点，充分发挥报刊英语的优势，取得理想的教学效果。 　　二、相关研究回顾 　　翻转课堂（Flipped classroom）是一种将传统学习过程翻转过来的新型教学模式，它将丰富的信息化学习资源充分应用于教学中，重新调整课堂内外的时间。课前，学生自主学习教师上传的以教学视频为主要形式的学习资源；课堂上，教师组织学生进行讨论、小组展示等，并针对共性和个性问题集中答疑、讲解。 　　翻转课堂起源于2007 年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的自制视频课。2011年，萨尔曼?汗（ Salmankhan） 和他创立的可汗学院（ Khan Academy） 使翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界非常关注的教育模式。同时，相关的教学研究也引起了学术界的广泛关注，其主要议题集中在翻转课堂的教学设计与实施策略、翻转课堂的理念和内涵以及翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。创始者乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯通过多年的翻转课堂教学实践分享了实施翻转课堂的宝贵经验，总结了翻转课堂的相关理论；意大利学者Marco Ronchetti着重探索了在线视频替代传统教学模式的教学实践应采取的方法、策略以及产生的效果；迈阿密大学的Lage和Platt详细介绍了他们在微观经济学课程中运用、实施翻转课堂的理念、方法和效果。 　　国内对于翻转课堂的研究相对较少，以国外研究的介绍和本土化的理论思考为主：张金磊在对国外教学案例研究的基础上系统地构建出翻转课堂的教学模型；赵兴龙探析了翻转课堂教学改革的积极意义和局限性，强调教师应注重翻转课堂的适应性。金陵先生提出的自主学习翻转课堂和课堂协作探究翻转课堂两种渐次提升的理论模型都对教研过程富有指导意义。这些研究为翻转课堂在国内的推广起到一定的积极作用，也为国内相关的实证研究奠定了基础，并指明了方向。 　　三、基于翻转课堂的英语报刊阅读教学实践 　　（一）课程介绍及研究对象 　　英语报刊阅读课程是本科英语专业高年级学生开设的一门专业选修课程。本次教学实验的英语报刊阅读课程历时一个学期（18周），每周三学时。选修这门课程的学生人数为42人，采取翻转课堂教学模式。 　　（二）研究方法 　　本研究采用问卷调查和访谈两种研究方法。学期末，教学实验结束后，对选修这门课程的英语专业42名学生进行问卷调查，了解学生对英语报刊阅读翻转课堂的满意度。在问卷调查基础上，对个别同学进行访谈，深入了解他们对于翻转课堂的态度以及实施翻转课堂过程中出现的问题；同时认真阅读同行听课记录反馈表，并针对反馈表对部分同事进行访谈，虚心听取他们对于英语报刊阅读翻转课堂的意见和建议。 　　（三）研究过程 　　在学期第一周，教师向学生介绍课程安排和学习模式，并对学生进行学习小组分组。 　　从第二周开始，实行基于网络资源平台的翻转课堂教学模式，分为两个部分：1.课前：教师上传以教学视频为主要形式的学习资源，主要向学生传递所选文章新闻题材、相关期刊和报纸介绍、文章背景知识、重要词汇解析、文章主要内容讲解等，然后通过少量的训练及测试检验学生的自主学习效果。学生自主完成学习、训练和测试后，以学习小组（4-6人）为单位搜集资料、制作课件，准备15-20分钟的课堂主题展示。每个翻转任务结束后，教师根据课堂交流情况和学生的反馈结果，调整下次课堂的教学内容。2.课堂上：首先，对教学内容进行专题式研究，主要形式为学生的小组展示。每个小组的研究任务有两个。第一个小组任务为专题研究与展示，在第二至第五个教学周进行。第一个任务为对英美主要报刊的主要特点、发行量、文章题材、