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基于职业技术领域专业群高职课程体系建构实践 　　摘要：本文系统阐述了南京工业职业技术学院在示范高职院校建设的人才培养模式改革中，基于职业技术领域专业群框架模式下的课程体系建构实践，提供了完整的理论、实践、素质教育三个教学体系的清晰结构，提出了三个体系在教学中融通实施的探索性实践方法。 　　关键词：专业群；课程体系；工学结合；高职人才培养 　　 　　南京工业职业技术学院从2006年开始启动新一轮工学结合人才培养模式改革，并在2006年底被批准为首批国家示范性高职院校建设单位。通过三年的改革与建设实践，最终完成了学院专业层面上的顶层设计，形成了基于职业技术领域专业群的课程体系框架、教学标准及其相应的规范。 　　 　　一、课程体系整体设计思路 　　 　　1.基于职业技术领域专业群框架模式构建课程体系。对于高职教育中的专业群概念，目前有多种认识和理解。我院在建构课程体系时，主要针对高职学生就业中所面向的职业技术领域(或岗位群)，提出了“一个公共技术平台多个专业方向”的专业群框架模式。其中公共技术平台模块面向职业技术领域，培养目标定位侧重于职业素质与综合职业能力的培养，同时进行某一岗位群相关职业通用技术与技能的教育，这一阶段着眼于奠定发展后劲的基础，培养学生的职业迁移能力，在专业建设中具有相对稳定的内涵；专业方向模块则依据市场就业情况灵活设置，注重面向从业岗位的专项能力的培养，着眼于就业适应性的定向教育，其出发点是让受教育者掌握从事第一个职业岗位必需的知识和技能。这种专业群框架模式，为解决长期困扰高职院校在内涵建设中所遇到的“高职生就业市场‘动态需求’与专业内涵建设‘长期积累’的矛盾”提供了有效途径。 　　2.按照理论、实践、素质教育三个系统相互融合的要求构建课程体系。我院自创始人黄炎培先生建立中华职业学校之始，九十多年来长期坚持“做学合一”的教学传统，坚持“敬业乐群”的教育理念。在构建专业群课程体系中，我们建立了知识学习、实践训练和素质养成三个循序渐进的、独立清晰的教学体系。而在教学实施中，则将三个体系分合相间、紧密融合，切实体现“做中学”的教育思想。 　　3.依据岗位典型工作任务确定知识、能力、素质培养目标。学院根据江苏地方经济建设与区域发展的实际，按照“以行业职业技术领域内的岗位群整合设立专业群，以岗位群职业所需知识、素质与关键能力培养构建专业群公共技术平台；以企业就业岗位需求灵活设立专业方向，以第一就业岗位所需知识、能力、素质构建专业方向学习领域”的基本要求，各专业群在明确了所面向的职业技术领域(或岗位群)是专业群人才培养的就业面向定位的基础上，经过大量的行业企业调研走访，在行业与企业人员的共同参与下，明确了专业群所面向的职业技术领域(或岗位群)的岗位典型工作任务，为课程体系与教学内容的设计打下了良好基础。 　　 　　二、以培养目标体系为依据构建理论教学体系 　　 　　在专业群人才培养方案中，理论教学体系主要由高职人才培养所必需的基础文化课程、技术平台核心课程及专业方向课程构成。 　　1.综合化改革是技术平台核心课程的关键。通过专业群所面向的职业技术领域典型工作任务分析，形成了岗位(群)的知识、能力和素质目标体系。通过设置一组课程，来完成这一目标体系中单项(单元)能力和素质目标以及相应知识内容的学习培养，这组课程就是技术平台核心课程。因此，我们根据各专业群课程体系整体设计的目标定位要求，各门核心课程按其课程(单项、单元)职业能力预设目标，把培养学生面向职业技术领域完成典型工作任务中的单项、单元能力以及应具备的知识、技能与素质要求作为选取教学内容的依据，以“学做合一”的方式作为主要教学模式，以项目课程和案例教学作为课程开发的主导模式，以数字化教学资源建设作为主要教育技术手段，对技术平台核心课程群实施了综合化改革，收到很好的成效。 　　2.就业导向是专业方向课程设置的灵魂。按照“就业导向”的指导思想，在专业方向课程设置上，学院围绕专业方向所服务面向的行业企业，重点针对学生第一就业岗位，加强知识、能力培养的针对性。这类课程开发大致分两类：(1)针对清晰的岗位，开发形成一组以岗位专项能力训练为目标的学习领域课程；(2)从业岗位不是很明确时，则与典型服务面向企业的业务骨干一道，针对学生从业岗位群典型工作任务设计具有综合实训项目特征的专项能力培训课程模块。 　　3.“学做合一”的教学方式是教学实施的根本。围绕各专业群所直接面向的职业技术领域和具体的从业岗位，我们在重构知识、能力、素质体系中的课程设置时不再过分强调理论知识的体系完整性，而是强调设置一组面向本专业群职业技术领域、以典型单项(单元)能力培养为预设目标的核心课程，设置面向第一就业岗位所需的职业能力培养的学习领域(课程)。通过课程的综合化改革，以设