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基于目标导向网络课程设计与开发 　　摘 要 《大学计算机基础》课程是面向非计算机专业的计算机教学，其目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力及培养信息素养方面的平台，但是现有网络课程大多是简单的课程搬家，既没能充分发挥网络优势，也无法满足学习者的学习需求，因此笔者针对以上问题进行了《大学计算机基础》网络课程的设计与开发，以期为解决《大学计算机基础》课程教学中存在的问题提供一些帮助。 　　关键词 目标导向 网络课程 大学计算机基础 混合式学习 　　中图分类号： 文献标识码：A 　　1大学计算机基础课程 　　《大学计算机基础》课程是面向非计算机专业的计算机教学，其目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力及培养信息素养方面的平台，培养非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决本专业领域中问题的意识与能力的信息素养。主要包含三个层次目标： 　　（1）注重培养熟练的操作技能，这种操作技能既包括常规的动作技能，也包括了智力技能和认知技能； 　　（2）强调学生在学习活动中的体验，让学生作为主体参与到学习活动中，在与外界的交互中实现对学习对象和自我的双向建构； 　　（3）强调在相互协作中创新，本门课程的最终目标是提升学生的信息素养，信息素养既包括显性知识也包括隐性知识，通过协作学习的方式可以有效发展隐性知识。 　　2课程现状 　　笔者通过实践发现由于各地区信息化教育发展的不平衡，导致学生基础水平差异较大，并且该课程信息量大，课时少，课程内容更新快，具有实践性、操作性强等课程特点。针对以上问题，我国学者已探索出多种解决方案，其中利用网络的潜在优势，设计开发出高质量的网络课程来提高教学质量被认为是一种有效方式。但纵观现有网络课程，多数只是课程搬家，普遍存在着“重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计”，教学效果不理想。 　　3基于目标导向的《大学计算机基础》网络课程设计模型 　　通过搜集相关资料笔者发现武法提博士提出的基于目标导向的网络课程开发模式对解决以上问题具有重要意义，该模式认为：网络课程设计是目标导向的，包括课程设计和教学设计两个阶段，课程设计阶段需要根据课程目标选择和组织教学内容及学习资源，确定课程结构，计划教与学的活动；教学设计阶段主要是进行需求分析、根据教学目标设计网络课程的学习环境。网络课程目标是“课程目标一教学目标”的内存逻辑统一。目标导向的网络课程设计具有理论基础的统一性，网络课程的六个要素依据课程目标在具有相同认识论和价值观的理论指导下设计和展开。该模式在原理上仍然沿袭了泰勒的目标模式，但目标的概念扩展到了行为目标、生成性目标和表现性目标。 　　3.1课程模型设计 　　本门《大学计算机基础》网络课程中，模型设计包括认证模块、管理模块、学习者模块、教师模块等模块构成的网络课程结构。由于目标导向的网络课程设计具有理论基础的统一性，网络课程的六个要素依据课程目标在具有相同认识论和价值观的理论指导下设计和展开。所以本系统中的各模块并非独立设计的，学习者既可以根据自身的学习需求进行个性化学习，获取所需的学习对象和学习资源，教师也可以通过管理模块对学习者的学习过程进行管理与监控。管理模块在本系统中起到了连接学习者模块和教师模块的作用。管理模块与学习者模块的结合可以为学习者的个性化学习创造相应的学习环境；管理模块与教师模块的结合可以帮助教师创造出合适的教学环境。教师可以直接使用管理模块的管理功能对学习者的学习进行管理和评价，也可以使用学习支持功能对对学习者进行在线答疑、讨论。学习者也可以利用管理模块中的学习支持功能与同学、教师进行讨论交流，及时解决问题获得相应的反馈信息。 　　3.2各模块设计 　　3.2.1注册登录模块 　　本模块是网络课程中的基本模块之一，包括学习者注册、学习风格、学习者登陆、教师注册、教师登陆五个模块。教师和学习者首先通过该模块进行注册，将各自的相关数据进行提交，并存入数据库。然后教师和学习者通过登录模块分别进入教师模块和学习者模块。在本模块中，除了对学习者的基本信息（如学号、姓名、专业、是否有计算机基础等）进行收集外，还设计了在线问卷的方式对学习者进行简单的学习风格测量，既可以帮助教师更有针对性地指导学习者的学习，也有利于学习者了解和认识自己的学习风格。 　　3.2.2教师模块 　　教师模块主要包括课程后台管理功能，教师通过该模块可以对学习者学习过程管理和监督。本模块包括课程信息、上载讲义、作业管理、学生信息四个子模块。 　　（1）教师可以通过本模块对任课教师的个人信息、课程信息、课程安排及时更新，以电子公告牌的方式公布给学生。 　　（2）上载讲义子模块，通过该部分，教师能够完成该网络课程的电子课本、演示文档、视频以及其它