基于言语行为理论下英语教师课堂话语.docVIP

基于言语行为理论下英语教师课堂话语 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0293-02 　　一、前言 　　教师课堂话语是指教师在课堂教学中为组织和从事教学活动所使用的语言，是组织课堂教学和引导学习者习得语言过程中必不可少的一部分；而言语行为理论又作为语用学研究的重要理论支撑，运用其理论对英语教师课堂话语的各个部分进行分析，有助于帮助教师规范课堂用语，提高教学质量，拉近师生关系，同时也有助于教师组织课堂活动完善教学过程的总结问题，发现不足。 　　本文从英语教师课堂话语研究现状及其研究的必要性谈起，以山东省临朐县蒋峪中学优秀教师王倩倩针对外研社初二英语下册Module4中“if引导的条件状语从句”的语法复习课和浙江省宁波市余姚市黄家埠镇初级中学邱银锋老师针对九年级下册第15单元第一课时的新课讲解课这两节优秀微课作为探究案例，在言语行为相关理论的支撑下对比分析针对不同教学内容所教师运用话语的类型。 　　二、英语教师课堂话语研究的发展与现状及其研究的必要性 　　（一）英语教师课堂话语研究的发展与现状 　　话语分析一直是备受西方教育学家和语言学家关注的重点，对于重视学生教育的西方国家来说，教师课堂话语分析的重视程度更是不容小觑。 　　“话语分析”的概念自1952年Zellig Harris 于Language杂志上发表名为“Discourse Analysis”的文章中被提出，至今对于话语分析这一概念的研究已有60多年的历史，其研究大致可分为萌芽阶段、起步阶段、兴盛阶段和近期研究四个阶段。萌芽阶段自1952年开始至20世纪60年代结束，这一时期由于缺乏话语分析的现成理论支持和文献参考，West和Moskowitz等学者的研究只停留在单纯对于课堂的研究层面。起步阶段自60年代末开始至70年代末结束，在这一阶段随着研究人员的增多，研究成果也大批出现，话语分析这一理论也逐见雏形，Sinclair等外国学者也根据这一理论开始对课堂用语进行研究。兴盛阶段自70年代末到90年代结束，在这一阶段话语分析研究的队伍也从欧美扩大到了亚非，我国廖秋忠、胡壮麟等学者开始着手研究话语分析这一概念，而此时西方国家的研究已经精确到教师教学话语探究方面，并对教师课堂教学中教师教学话语进行了类型分析（刘丹丹，al，2009：60-64）。 　　近年来，国外对教师用语和行为有了更细致的研究，我国也出现了像周星与周韵等学者对课堂话语进行研究，虽然随着近年来我国在各领域的飞速发展，我国与西方在外语教学研究上已逐渐接轨，但总体来说，相对西方的学者数量和研究成果来看，我国对于教师课堂话语的特点以及话语模式的分析还是较少，特别是专门针对英语教师课堂话语的研究。 　　（二）研究英语教师课堂话语的必要性 　　教师话语既是教师执行教学任务的工具，又是学生语言输入的最大来源，学生比较容易接受并模仿教师的话语，教师话语对学习者的语言习得过程起着至关重要的作用。教师话语使用得当与否，积极或消极地影响学生的语言输出。（王银泉，1999） 　　从我国英语教师课堂话语研究的现状来看，能为教师提供参考的可行性资料和范例较少。随着我国的飞速发展，与各国之间的交流日益密切，英语作为国际通用语言在我国的使用频率也越来越多，一套符合我国国情的完备英语教师课堂话语理论体系对于教师和学生而言都十分必要。 　　就教师而言，了解课堂话语的相关理论知识有助于规范教学语言，根据下达指令和表达内容的不同选择合适的话语类型从而使学生更加明确教师目的，提高教学质量和学生学习兴趣，拉近师生关系从而最终达到理想的教学效果。 　　就学生而言，授课教师的规范语言可帮助其明确教师所传达的指令信息和知识重点，在经意或不经意间从教师课堂使用话语中习得规范用语。 　　三、该研究所涉及到的相关理论 　　（一）Searle的言语行为理论 　　言语行为（Speech Act）指人们为实现交际目的而在具体的语境中使用语言的行为（Austin，2002）。言语行为这一概念最早是由英国人类学家马林诺夫斯基于20世纪20年代提出，在于用心兴起后这一概念被广泛使用，后被看成是受各种社会规约支配的一种行为（Lyons，2000）。直到20世纪50年代末，英国语言哲学家奥斯汀将这一概念理论化，提出了我们所熟知的言语行为理论（Speech Act Theory）。 　　奥斯汀认为：人类语言交际的基本单位不应是词、句子或其他语言形式，而应该是人们用词或句子所完成的行为，基于这一观点，他将句子分为表述句（Constative）和施为句（Perfomative）两大类。通过进一步研究，奥斯汀摒弃了之前的分类，重新将言语行为分为言内行为（Locutionary Act）、言外行为（Il