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基于语篇分析理论英语专业高级英语词汇教学模式 　　摘 要：三本院校英语专业学生入学词汇量低并且增长缓慢，是《高级英语》教学的必然阻力。把语篇分析理论运用到《高级英语》的教学过程当中，有利于教师在词汇教学中着眼于大的语篇，促进词汇教学任务的完成。 　　关键词：语篇分析理论；高级英语；词汇教学模式 　　英语专业高年级阶段的《高级英语》是基础阶段《综合英语》和《英语阅读》等的延续。该课程旨在训练学生的综合英语技能，尤其是英语阅读能力、语法修辞与写作能力。阅读和分析内容广泛的材料是这门课程的中心任务，进而巩固和提高学生的英语语言技能，培养学生的文本分析和欣赏能力，扩大学生的知识面，增强学生对文化差异的敏感性，提升学生的人文素养。然而，三本院校英语专业学生入学词汇量低并且增长缓慢的客观事实，已然成为高年级《高级英语》课程教学的必然阻力和教学重点之一。在高级英语课程的教学中，引入语篇分析（Discourse analysis）的相关理论，加强词汇教学，一定程度上可以促进英语专业高年级阶段《高级英语》教学重点的实现和教学任务的完成。 　　一、《高级英语》教学与语篇分析理论 　　（一）《高级英语》教学的目的及现状 　　《高级英语》旨在通过阅读和分析涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、科技、哲学、法律、宗教等方面的语料，扩大学生的知识面，提升学生的英语语言技能。如何有效地帮助学生提高阅读理解能力是《高级英语》教学中的关键问题。 　　然而，在绝大部分高校，《高级英语》的任课教师普遍强调学生对语料逐词逐句的理解，把时间过多地花费在语法和语言难点的讲授上，所以，《高级英语》基本上采用从部分到整体的、以语法教学为纲的、自下而上的教学模式，忽视了学生对整篇文章的理解和把握。比较有效的从整体到部分的、自上而下或交互式的教学模式，即篇章分析→段落→句子→词组→单词的理解加工过程被忽视了或者没有得到应有的重视。 　　为解决传统《高级英语》教学中存在的弊端，课堂教学应实现重心的转移，即从低年级以机械性的“词汇―语法―练习”为主转移至高年级以创造性地分析和评价文章的体裁特点、写作风格、修辞技巧等为主；从以逐段讲解为主转移至课文讲解分析后以综合解释为主。语篇分析法恰好能够弥补传统教学的这一缺憾，一定程度上可以促进英语专业高年级阶段《高级英语》教学重点的实现和教学任务的完成。 　　（二）语篇分析理论 　　语篇分析发端于20世纪70年代，是一门交叉学科。它的出现给语言学研究带来了勃勃生机，并逐渐渗透到许多其他学科，从而产生了一批与语言学交叉的新学科。在二语习得领域，语篇分析的出现体现在交际教学法的崛起。语篇分析就是通过分析一段话或文章以及说话的场合和文章的上下文来描述其语言结构、文化特征、交际方式及语境特征。对于教学而言，语篇分析有别于以句子为基本单位进行的语言分析和教学，为教师选择教学重点和目标提供了客观依据。 　　心理学家纳特尔指出，阅读是“交流的互动过程”，并把外语阅读描写为“对语篇的积极询问”。至此，人们逐步认识到：阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。作者通过语篇将其中包含的信息编码，而读者通过解码来获得语篇的含义。在相当长的一个时期内，语言学家认为句子是最高一层的语言单位，而功能语言学家韩礼德认为语篇是一个语言单位，把语篇视为一个超级句子，这在语言学的发展史上不能不说是一个重大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。 　　（三）《高级英语》教学与语篇分析 　　《高级英语》教学大纲指出：在《高级英语》教学中，在进一步提高听、写能力的同时，侧重培育阅读能力。阅读使学生扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而词不达意，写作时才能语言地道、内容丰富。随着《高级英语》教材的不断改进、更新、完善、丰富以及篇幅篇章的不断增多，如何提高阅读的质量，已成为《高级英语》教师面临的亟待解决的问题。 　　语义连贯的语言整体，不论形式或长短，都是语篇。而语篇分析，是研究语篇如何形成的，旨在全面地从语篇、社会和心理等诸多环境因素的角度来研究实际交际过程中连贯的语言整体。与传统的在语法翻译理论指导下的《高级英语》教学相比，语篇分析理论指导下的《高级英语》教学有很大的优势。传统的教学法，过分依赖语法分析，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准，学生的注意力往往只集中在词汇与语法之间，处于被动地位。语篇分析法把语法与语篇或话语分析结合起来，这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破，帮助人们了解了语言的运用和学习的过程以及提供解决其中出现的困难的方法，从而对语言教学具有特别的重要意义。 　　二、《高级英语》教学中词汇教学的重要性 　　英国语言学家威尔金斯曾说：“