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基于课内先学,数学导学型课堂教学模式实践探究 　　摘 要 本文通过对农村初中数学教学现象的分析，结合我校研究现状，在整合了课题深入的需要和教师的研究需求的基础上，提出了“问题导学”模式下初中数学学科教学中“课内先学”的设计研究，借助于学校已有的对学生课内先学（预学）方式的有效性研究，力争通过透析某一课例的深入，打造“导学型课堂教学新范式”，提升一线教师课堂教学的效率。 　　关键词 课内先学 导学型 教学模式 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.063 　　Abstract Based on the analysis of the phenomena of mathematics teaching in junior high schools in rural areas and the research status quo in our school， based on the integration of the in-depth needs of the subject and the research needs of the teachers， First learning in class design and research， with the help of the existing schools effective study on students in-class pre-school （pre-study） methods， and strive to create a new model of guided study-based classroom teaching through dialysis of a certain lesson， enhance front-line teachers classroom teaching efficiency. 　　Keywords first learning in class； guided study； teaching mode 　　1 ??题起源 　　1.1 现象追踪 　　现象一：统一模式下的先学未必高效 　　现今数学课堂中教师对“先学”这一环节犹为重视，教师统一布置任务，引导学生带着统一的问题完成先学，学生也乐于接受，但是在接下去的课堂教学中学生所取得的学习效果并不理想，甚至有的学生课堂上听懂了，但课后问题重现，又回到了起点，这让教师和部分学生逐渐产生了疑惑，为何“先学”带不出显效呢？ 　　现象二：某节课中采用课内先学效果显著 　　通过“先学”能让学生带着兴趣和问题，积极投入到课堂中来，尤其是和数学知识前后关联密切的课堂尤为突出。我校参与教改的一位教师在浙教版七上《3.3立方根》这一节教学中，让学生带着同样的问题，课堂的前十分钟完成“先学”，之后学生表现出的效果非常理想，整节课的教学条理清晰，学生思路开阔，问题解决十分有效，真正实现了高效的“先学”带动的精彩课堂教学。 　　1.2 成因透析 　　教学新范式提倡将数学课堂还给学生，学生以小组为学习单位，小组发挥着合作学习、疑难共解、观点共享、以生教生、展示平台等功能。而数学课程的性质决定了教学环节中，最具本质意义的就是引导学生自主“先学”，这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可或缺的。离开了学生对教材的先学，任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。初中数学课程有效的“先学”可以暴露大部分学生的前概念，尤其是一些错误的认知，也可以为即将学习的知识提供先行组织者，它是建立在初中生认知特征的基础上：在学习新知识前，学生已经具备一定的生活经验，对相关知识有初步的感知。有效的“先学”可以让这些功能得以充分地发挥，学生的学习效率也会大大提高。 　　2 课内先学模式的认知和理解 　　我校研究小组构建的基础性先学模式如图1所示： 　　（1）课内先学：随着“教学生学”课堂教学改革的推进和深入，我校已经开展并进行了初期总结，我们把课内先学界定为一种先于教师教的学习过程，时间约为课堂5～10分钟。它是基于问题式教学法之上的一种更适合教师采用的 “先学”，也就是在教学前坚持让学生先学。 　　（2）教师再教学：把教学建立在学生先学的基础上，使教学成为推进学生有效学习和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动，不断地把学习的主动权和责任权还给学生。 　　（3）课内先学的适用点：近年来，我校开展课改教学初具模式，而课内先学的引入让我们一线教师在课堂教学中有了一种成就感，它适用于新课中例题、难题的学习，适合学生学习新知前的自学，也是前后知识紧密关联的探究课的必要学习模式，适合学生拓展原有知识与课堂新