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基于网络教学平台校园慕课实践与思考 　　摘 要：MOOC引起了全球高校的普遍关注。“校园慕课”结合了传统课堂教学与MOOC的优势，将传统课堂与网络在线学习深度融合，通过翻转课堂、混合学习方式开展教学。从教师信息化教学能力、学生学习态度及信息化学习能力和学校配套政策等方面研究了影响“校园慕课”的因素，从“课前-课堂-课后”的资源组织、师生活动、交互方式等方面开展了“校园慕课”教学实践。 　　关键词：MOOC;校园慕课教学实践;教学改革 　　DOI：10.11907/rjdk.143570 　　中图分类号：G431 　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2014）012-0191-03 　　基金项目：四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目（507）;成都师范学院重点教改项目（2014JG04） 　　作者简介：唐瓷（1977-），男，四川邻水人，硕士，成都师范学院计算机科学系副教授，研究方向为教育技术与职业技术教育。 　　0 引言 　　 随着计算机网络技术、移动互联技术、云计算、大数据的迅猛发展，网络化、全开放的信息浪潮正深刻地影响着人类社会的各个方面。MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程，又译为“慕课”）的兴起引起了教育界的广泛关注。哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学和普林斯顿大学等美国知名高校纷纷加入MOOC行列，北大、清华、香港科大、香港中大、东京大学等都宣布将推出MOOC课程， MOOC席卷全球，引起教育管理者、研究者、教师和学生等人士的关注lt;supgt;[1]lt;/supgt;。焦建利撰文称MOOC对高等教育的信息化、国际化、民主化都将产生重要而深远的影响;李志民在接受《中国教育网络》采访时称：MOOC的出现真正体现了高等教育的国际化;MOOC的发展对高等教育机构将带来很大的冲击，MOOC的兴起必将引发教育变革lt;supgt;[2]lt;/supgt;。 　　1 MOOC与高校教学改革 　　 MOOC作为一种新型的在线教育形式，从2008年起步至今，主要发展出基于联通主义学习理论的cMOOC 和基于行为主义学习理论的xMOOClt;supgt;[3]lt;/supgt;。cMOOC模型强调创建性、创造性、自主性和社会网络学习;xMOOC 模型强调视频演示、小测验、测试等传统学习方法。换言之，cMOOC 关注知识创造与生成，xMOOC 关注知识重复lt;supgt;[4]lt;/supgt;。 　　我国从2012 年开始关注MOOC， 2013年围绕教与学的研究成为MOOC相关研究中非常重要的一部分lt;supgt;[3]lt;/supgt;。李明华重点分析了3种MOOC教学模式（完全网络授课模式、网络课程+学生自助式面对面互动模式、网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式）特点;王萍从学习支持、学习分析、学习生态等角度关注了MOOC中的学习;邓宏钟等探讨了MOOC的课程体系和课程知识体系网络的构建;张振虹等认为MOOC的兴起体现了从课堂到学堂、从教到学的教育理念转变，并指出未来MOOC将在学习交互、学习评价、支持特殊学习环节3个方面有新的发展。 　　 总的来说，高等教育从单纯面授模式转向在线模式或混合模式已成为不可逆转的趋势lt;supgt;[5]lt;/supgt;。利用MOOC创新教育模式以及通过在线教育与常规教育促进人才培养模式创新、MOOC与混合教学改革必将成为我国乃至世界高校教师关注与实践的焦点问题。比较科学的做法是将MOOC与大学的正规教育结合起来，充分发挥两者的优势，相互促进lt;supgt;[6]lt;/supgt;。 　　 当前，将线上和传统的线下（课堂教学）相结合的“混合式教学”必将成为高校教学改革的主要方向。既关注知识重复（xMOOC），也关注知识创造与生成（cMOOC）的MOOC，为这种混合式教学设计提供了改革的新方向。教师课前将授课资源（讲义、课件、辅助阅读资料、授课微视频等）作为教学的线上环节，要求学生课前先学习并提供相应的反馈意见，课堂则侧重深入的分享、探讨、问题解决和创新思考，真正实现“翻转课堂”。本文以成都师范学院为例，探讨了基于网络教学平台的校园慕课建设与思考。 　　2 “校园慕课”建设实践 　　 国际上现有40多个MOOC平台，与以往网络教学平台相比，还有很多地方需要发展完善lt;supgt;[7]lt;/supgt;，这为把网络教学平台作为“校园慕课”平台建设与深度应用提供了舞台。成都师范学院引进了清华大学现代教育技术研究所开发的网络教学综合平台，为教师、学生和教学管理人员提供了一个教学互动、资源共享、过程监督与质量监控的数字化教学环境。该平台的“通用网络教学平台”子系统