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基于美术活动中班幼儿创造力培养 　　摘 要：幼儿园的美术教育活动，是指以培养幼儿美感为目标，从美术活动着手，可以有效促进幼儿动手能力的提高。以幼儿绘画、手工、欣赏为主的活动，美的色彩、美的语言、美的行动，时刻影响着初入校园的幼儿，美术活动为他们创造了一个自由自在表现自己的王国。 　　关键词：幼儿；美术；探索；创造力 　　在美术活动的天地里，他们真正成了活动的小主人。那么，我们应如何在美术活动中开发和培养幼儿的创造力呢？ 　　案例一：在一次绘画课上，我请小朋友们画“公园里的小伙伴”，没有范画，没有过多的限制，只是请小朋友把他们在公园里和小伙伴做游戏时最开心的情景画出来。很多小朋友都马上画了起来，公园里有绿绿的草地，五颜六色的小花，还有小鸟、白云、太阳等，草地上都画了很多小伙伴，都画出了各种各样开心游戏的样子。我来到贝贝的面前，发现他也是画了草地、小花、小鸟、太阳。可是不一样的是，别的小朋友画的小伙伴都是下面是草地，中间是草地上游戏的小伙伴，最上面是小鸟、太阳等，贝贝的却是下面是草地，中间是小鸟、太阳，最高的是小伙伴。我觉得很好奇，就问他：“为什么你画的小伙伴比小鸟和太阳还要高啊？”“因为我在公园里玩的实在是太开心了，开心得就像飞到了天上一样！”贝贝高兴地回答，好像从他的脸上还能看到当时开心的样子。 　　《幼儿园教育指导纲要》中提到：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，分享他们创造的快乐。”在案例一中，我面对孩子奇特、大胆地表现，给予了充分的肯定。我们可以看出贝贝的画充满了他浪漫的童心。所以，教师要学会用正确的方法指导幼儿开展创造性活动，避免因一时的失误而使幼儿创造的萌芽不幸夭折。 　　案例二：一次下午活动时，我请小朋友们玩橡皮泥，要求他们在橡皮泥上刻出或印出各种花纹，并且告诉小朋友：掉在地上的橡皮泥要马上捡起来。然后，我就边看边指导小朋友用各种工具画出花纹。一转头，我看见涛涛正在用脚跺橡皮泥，我问涛涛：“你怎么踩橡皮泥了，都踩脏了，赶快捡起来！”涛涛一脸委屈地说：“老师，你看，我鞋子上的花纹多好看。”我一看，果然，橡皮泥上被踩出了漂亮的花纹，于是我摸着涛涛的头对他说：“真得很漂亮，你真聪明，想到了这么一个好主意。但是，你想过没有，如果小朋友们都像你一样，用脚踩，那橡皮泥该多脏啊，再拿到手里面捏，是不是很不卫生？你可以想别的办法给橡皮泥印上花纹，一定也很漂亮。”涛涛听了这些话，懂事地点点头，继续玩了起来。 　　由于幼儿缺乏社会经验，他们的种种创造往往会出现错误、缺陷等，在案例二中，我们可以看出涛涛是一个非常聪明、爱动脑筋的孩子，他能毫不“吝啬”地发挥自己的创造力，与此同时，也犯了一个小错误。现在想起来，前面我因一时生气对涛涛说的那句话感到内疚，其实孩子的任何一个举动都是有原因的，我们应先问清楚原因再下定论，而不是冲动地指责。那么，幼儿的创造力和绘画之间到底有着什么样的关系呢？作为教师应该如何在绘画中有效地开发和培养幼儿的创造力呢？ 　　一、保护孩子的好奇心 　　幼儿的好奇心是他们创造力形成和发展的重要表现之一。可见，保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。因此，教师对幼儿提出的问题，一般应耐心解答，当然，有些问题也应鼓励、引导幼儿自己去思考、去探索，这样才有利于幼儿创造力的发展。 　　二、肯定孩子的想法 　　陶行知说：“只有热爱、理解和尊重儿童，才能启发和教育他们，培养他们自觉活动的创造能力。”教师的鼓舞性激励和引导性启发式培养自主创新的重要途径。现代教师应该正确对待幼儿的标新立异，多给孩子创设尝试的条件、机会，培养孩子的创造力。教师应多运用积极评价，采用鼓励式教学，对于儿童作品哪怕是微不足道或幼稚可笑的，只要有益于发展创造性思维，就应当受到赏识和鼓励。如，在案例一和案例二中，老师都能正确地对待孩子，对他们的做法表示肯定和鼓励，这样更加能够增强幼儿在绘画创作中 　　的自信，以后也能大胆地进行创作。教师对孩子的创造性思维应及时地给予鼓励、肯定，但也必须做到因人而异、适度引导。 　　三、创设创造的环境 　　教师首先要尊重幼儿的个性，建立新型的、平等的师生关系，尊重他们的一切想法和做法，教师不再是权威的代表，而是保护、激发幼儿创造力的支持者，切不可用成人的思维模式去限制他们。例如：案例一中，教师对“开心得就像飞到了天上”的想法没有进行制止，而是站在幼儿的角度对他们的想法进行了肯定，在这样的氛围中，孩子的创造力才能有效地得到发挥。鼓励是教师对孩子的信任，当孩子感觉他处于温暖可靠的信任中时，他就会努力做得更出色。创造力需要知识和经验的积累，当孩子在实践中增长智力，开发创造力，因此，教师应当努力给孩子创设一个空间广阔、内容丰富多彩的环境，使他们能够广