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大学生生命观调查及对高校大学生生命教育思考 　　摘要:随着市场经济的发展,大学生生命情感冷漠、生命幸福感降低、生命价值观迷茫、生命责任务实化等异化症状开始出现。本论文采取问卷调查的形式,被试者包括我国东、南、西、北的四所高校大学生,运用比较研究的方法来深入且全面了解大学生生命观现状,在此基础上提出在高校实施生命教育的有效建议和对策。 　　关键词:大学生; 生命观; 高校; 生命教育 　　中图分类号: G412 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2010)02-0129-05 　　 　　生命是教育的根本出发点,生命个体的自由全面发展是教育的终极目标。但目前的教育只是教人“何以为生”,并不引导学生“为何而生”的思考。大多数时候教育作为了一种理性认知的工具,忽视了受教育者的生命体验和感受。针对这种“生命空场”的教育理念,于是有了关注受教育者生命独特性、主体性和完整性的生命化教育模式。 　　生命教育最早由美国学者杰?唐娜?华特士于1968年首次提出,并于20世纪90年代兴起于我国,并最先实施于辽宁和上海。“生命教育是依据生命的特征,遵循生命发展的原则,以学生自身潜在的生命基质为基础,通过选择优良的教育方式,唤醒生命意识,启迪精神世界,开发生命潜能,提升生命质量,关注生命的整体性发展的运动。”[1]生命教育作为一种价值追求,主要是帮助学生尊重和珍惜生命,提高生存技能,丰富生命价值,从“种生命”向“类生命”过渡,从而达到个人和自我,他人和社会的和谐。其中关于生命教育的研究,主要代表作有华东师范大学叶澜教授发表的《让课堂焕发生命活力》,河南大学刘济良博士的《生命教育论》以及南京师范大学冯建军博士的《生命与教育》等等。 　　 　　一、调查的基本情况 　　 　　为了全面的了解当代大学生的生命观以及高校对于生命教育的实施情况,我们特组织了本次问卷调查。目的是帮助大学生增强生命认识,提升生命价值、树立正确的生命观,促进大学生的身心健康和高校的和谐发展。 　　本次调查以北京大学、上海师范大学、石河子大学和武汉职业技术学院四所高校的1000名在校大学生为调查对象。本次调查以问卷形式进行,石河子大学发放了400份(少数民族17份),其他各个高校200份。本次调查的样本从大学一年级至大学四年级、研究生等各个年级不等,共发出调查问卷1000份,收回问卷902份,回收问卷有效率为90%。其中,年龄17至22岁的学生占85.2%,24至34岁占14.8%;男生占54.4%,女生占45.6%;文科学生占44.2%,理工科学生占37.4%,其他专业学生占18.4%;本科学生占69.6%,研究生占9.8%,大专生占20.6%;生源地东部、中部和西部各占35.3%,西部占25.9%,其他地方的占3.5%。 　　 　　二、调查结果分析 　　 　　1.大学生对生命的认知和情感的调查: 　　从上表可以看出:对于“如何看待生命”这一问题的回答中,有82.6%的同学认同了生命是物质性、精神性和社会性的结合体,绝大部分同学对生命有正确的认知。其中,研究生对物质的追求超过本科和大专生,原因可能是研究生由于年龄比本科和专科生大,面临着学业和生活的双重压力,所以在对精神向往的同时也更加追逐物质的满足。同时,大专生更追求精神上的超越,本科生对于生命的属性认同则高于研究生和专科生,达到84.5%。 　　从交叉分析表中可以看出:大多数大学生都为自己活着而倍感珍惜生命,同时认为死亡是必然要发生的事情,分别占到了48%和41.4%。还有少数人对死亡产生恐惧感,但也认为死亡是对人生的一种解脱。其中,在交叉分析的过程中,我们可以看到,脑中经常有自杀念头的大学生,大部分都认为死亡是必然要发生的事情,对死亡看得很坦然;而脑中从来没有自杀念头的大学生,大部分因为自己活着而倍感珍惜生命。由此我们可以得出:一个人对生命的认知最终会影响他对待生命的方式,所以加强大学生的生命认知,在很大程度上会有利于帮助他们树立健康的生命观。 　　2.大学生生命的质量和幸福感调查 　　亚里士多德认为:幸福是合乎德性的一种现实活动。“幸福首先是一种个人的感情,可称之为幸福感!”[2]幸福心理由多种心理因素相互联系着,它包含了幸福的感情、需要、认知和行为。 　　由幸福心理学可以得知,一个人幸福的感情和行为是息息相关的。如上图所示:当大学生觉得生命是幸福而快乐的时候,有76.9%的人表示一定可以做到无论何时都会热爱并珍惜生命;当大学生觉得生命是暗淡且痛苦的时候,有近半数的人表示会依情况来决定是否善待生命,更有27.3%的人表示做不到,也许当他们受挫或者失败时,便会选择不再珍惜生命。总的来说,有67%的人认为不管发生什么事情都不会放弃生命,但也有29.3%的同学不能够坚定自己对生命的信仰