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大学生学习动机及影响因素研究综述 　　摘 要： 随着19世纪中后期现代心理学的创立，动机理论逐渐走向多元化和成熟化，出现了各种流派。在动机问题的研究中，学习动机是一个重要的研究方向，特别是社会认知取向的学习动机研究成为了热点。在我国，学习动机问题也受到心理学界和教育学界的较多关注，特别是对于大学生学习动机，其研究主要集中于对其内容、种类及其作用的探讨。 　　关键词：大学生学习动机；影响因素；研究综述 　　 　　动机，在心理学上通常是指直接推动人们趋向某种目标的内部动因，是激发和维持目标并指向行为的内部过程。学习动机是一种社会性动机，是社会和教育的客观要求在学生的头脑中的主观反映，是一个非常重要的研究方向。随着社会和教育的发展，学习动机也在不断地变化，而且受个体对社会的认知及差异左右，因而也决定了其复杂性和多样性。 　　一、 国外心理学家对动机理论的研究演变概况 　　现代心理学创立于19世纪中后期，心理学领域对动机的研究逐渐系统化和科学化，对动机的探索从猜想、思辨的方式走向科学实验论证，理论也逐渐走向多元化和成熟化，出现了各种动机理论流派。 　　1.本能主义动机理论 　　达尔文进化论的思想影响着动机理论的发展，心理学家们认为，对动物行为的研究，必然有助于对人类行为的解释，本能主义动机理论由此形成。该理论将人类行为都归结为由本能引起的，注重探索人的自然动机，并提出了本能分类。但本能论往往不对行为作出解释。 　　2.行为主义动机理论 　　赫尔是行为主义心理学家的代表人物，他从大量的动物实验中得出了最早的系统动机理论――驱力论。驱力是指由生理或心理方面的需要引起并推动有机体从事满足这些需要的行为内部唤醒状态，该理论强调驱力在行为激起中的作用。除了驱力论外，行为主义动机理论还有诱因论。巴甫洛夫的经典条件作用理论和斯金纳的操作条件反射理论是诱因论的核心。诱因论是指强调外界诱因在行为激起中的作用，涉及外部的刺激、奖赏、目标等如何引导行为的发生。 　　3.人本主义动机理论 　　马斯洛是人本主义心理学代表人物，他提出了需要论。马斯洛强调需要对人类行为的作用，他认为人的行为都是有目标的，而需要产生目标，不同的人其需要也不同，需要会随着时间等因素的变化而变化。马斯洛的需要层次理论指出，只有下一级需要基本满足后，对上一级的需要才会产为行为的驱动力。需要论对于理解人类的行为动机有较重要的启发和指导作用。 　　4.认知理论动机理论 　　认知心理学家们从认知角度来探讨动机问题。勒温的场论认为生活空间、心理冲突、志向水平等研究是现代认知动机理论的基础。海德的归因论认为导致个体的行为的原因有外部和内部两方面，共同起作用，但其中一方面起主要作用。要弄清如何控制个体行为，关键是弄清其行为是内部原因引起的还是外部原因引起的。维纳又认为控制个体行为的因素可以归纳为内在和外在、稳定和不稳定、可控和不可控六个范畴。班杜拉提出了自我效能论，认为个人的行为由外在目标、结果因素所转化，通过认识结果来解释动机。成就目标理论中，成就目标可分为两种：学习目标、成绩目标。 　　二、国外心理学家对学习动机理论的研究概况 　　学习动机研究在20世纪60年代以前主要受行为主义影响，注重探讨个体行为的外部原因，如成功与失败、表扬与责备、奖励与惩罚、合作与竞争、结果与期望等因素。认知主义理论在60年代以后成为研究的主流，之后又提出了归因论、自我效能论、成就目标论、自我价值感论等学习动机理论，社会认知取向的学习动机研究成为了研究的主流。 　　赫尔认为学习活动可分成三种动机类型，即目标取向、活动取向和学习取向。比格斯认为学习动机可分为四类，即外部动机、内部动机、成就动机和社会动机。 　　三、国内心理学家对学习动机的研究概况 　　我国关于学习动机的研究发展比较晚，一直到80年代初才开始起步，并且多是受到国外理论和实践研究的启发与引导，并且以中小学研究居多。近年来，对大学生学习动机的研究，主要是对其特点、结构、差异及其影响因素的研究。 　　（一）我国大学生学习动机的特点研究 　　毛晋平（1995）认为大学生学习动机特点有四个方面：学习动机复杂多元，且极不稳定，学习目标不明；学习动机、目标多指向近景性、直接性方面；学习动机、内容多功利性和实惠性；学习的成就动机强度呈中等水平。鲁克成等人（1992）认为大学生学习动机有三个方面特点：学习动机具有多样性、学习动机呈现动态性的发展趋势、学习动机矛盾的两面性。 　　（二）我国大学生学习动机的结构研究 　　黄希庭将大学生的需要分为6种，即生理、安全、交往、尊敬、发展和贡献。并且在这基础上编制了学习动机问卷，对大学生进行实测，结果显示， 6种动机与6种需要相一致，求知进取的动机与发展的需要一致、社会取向动机与贡献的需要一