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基于项目学习教学案例设计 　　摘 要 基于项目的学习是一种强调主动探究和创新实践的教学模式，目的是使得学生在思考探索和实践中掌握知识、培养技能并获得全面发展。本研究依托于知识论坛平台，设计基于项目的学习的教学设计案例，试图开展以“植物的采集与标本的制作”为主题的项目，探究基于项目的学习对于学生的发展的影响。 　　关键词 基于项目的学习 教学设计 知识论坛 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 引言 　　传统的教育将学生看成是被动的知识接受者，教学方法缺少发现，缺少探究。特别是在基础教育中，由于升学和考试的压力，学生没有机会主动地探索知识，教学方式通常为单一的讲授式，教师在讲台上讲授，学生被动的接受知识，这都无法保证学生知识的真正掌握和实践能力的提升。作为一种新建构主义理念下的研究性教学模式，基于项目的学习对培养学生的实践探索能力有很大的促进作用。教师将基于项目的学习运用在基础教学中，可以使教学方式更加丰富。 　　2 基于项目的学习 　　项目指的是事物按性质分成的门类，教育领域中的“项目”是指一种学生或学习者围绕所选取的题目进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享等学习活动。 　　不同的学者从不同的研究角度对于基于项目的学习有不同的定义。国外学者对其研究较早。马卡姆认为基于项目的学习是学生围绕复杂的，来自于一个真实的情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时间的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。基于项目的学习中的项目是复杂的任务，基于具有挑战性的问题，涉及设计、解决问题的能力，学生的决策或调查活动。 　　结合以上的论述，本研究认为基于项目的学习（project-based learning，PBL）是一种围绕项目组织学习的一种模式。学生以小组为单位围绕某一个真实的主题，利用各种认知工具进行调查、资料搜集、分析研究，最终展示自己的研究成果，在动手实践、思考内化和探索创新之中掌握知识、培养技能并获得全面发展。 　　PBL旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。 　　3 基于项目的学习的教学设计方案 　　3.1 设计范例概述 　　本研究的项目设计内容为“植物的采集与标本的制作”，旨在让学生通过搜索资料、采集与制作、合作与交流，并依托于知识论坛平台的信息发布和观点评论等功能，借此展示学生的制作理念和作品，培养学生的动脑和操作能力以及合作、创造能力。 　　3.2 参与对象 　　南京市某高级中学高一X班。 　　3.3 研究依托工具 　　基于项目的学习的植物标本制作是依托于知识论坛展开的。知识论坛作为一个专门的知识建构网络平台，提供了多种实现观点改进的功能，为知识建构教学的开展提供了有力的保证。视窗和记录功能允许学生分享观点、提出问题、贡献个人经验等，可将学生的观点可视化，保证了观点的多样性。阅读、发展、点评功能帮助学生建立观点间的联系，引发其认知冲突，促进学生从多角度思考问题。另外，知识论坛自带的ATK分析工具能够帮助教师及时跟踪学生的阅读和发展情况。 　　3.4 实施流程 　　基于项目的学习的操作程序，主要由问题设计、过程设计、作品制作、成果展示、反思评价组成（图1）。 　　3.5 教学设计实例 　　具体的教学设计见表1。 　　3.5.1 问题设计 　　学生在生物课程中对植物有一定的认识，但只限于课本的文本信息知识，本研究期望通过让学生参与到植物的采集与标本的制作中，让学生主动构建对植物知识的认知，并锻炼其高级思维能力和实践操作能力。 　　3.5.2 过程设计 　　本项目的简要过程：前期在教师的指导下，学生进行分组并确定制作主题，并在知识论坛上开设小组的讨论和展示区，对本小组要制作的植物进行资料的搜索，小组间进行交流与讨论；中期，确定制作标本需要的材料与工具，在教师的带领下进行植物的采集；后期，学生将自己的作品通过照片的形式上传至知识论坛展示与交流；最后，教师进行总结与评价。 　　3.5.3 作品制作 　　各小组确定本组制作植物标本的主题，分析和整理信息，对资料进行分析、整理与加工，形成本小组的资料文件夹。小组间利用知识论坛，上传本组对研究植物的资料，形成观点和记录，组间进行观点发展与讨论。小组成员进行合作，获取制作材料和工具，选择植物的采集区域进行采集，完成标本的制作。 　　3.5.4 成果展示 　　通过知识论坛小组展示作品。 　　3.5.5 反思评价 　　教师组织全班的制品的展示，由教师和学生共同制定评价的内容与标准，评价的内容包括植物标本的完整性与美观度。小组分别展示自己制作的标本，汇报小组各个成员在完成项