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大学物理分层教学教学方法研究 　　[摘要]民族院校学生的个体差异性较大、基础较差,这都是大学物理教学所面临的实际问题。改革传统的教学模式,对学生进行分层教学是解决本问题的最好方法。从尊重个体差异,培养学生的创新能力入手,提出大学物理分层教学的四种教学方法,并且探讨实行这些教学法应该遵循的原则。 　　[关键词]民族大学 大学物理 分层教学 教学方法 　　中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0910186-01 　　 　　随着高等院校不断扩招,学生的素质参差不齐,对于身处西北地区的民族高校这种现象问题尤为突出。为了解决教学中突显出的基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不消的问题,我校从2008级开始在大学物理教学中实施分层教学。学校根据学生的具体情况和教学组织的要求,分了两个层次。A层学生基础好,自学能力强,B层学生基础较差,自学能力较差。为了保证分层教学的顺利进行,自分层教学实施以来,我们首先就教学内容进行了研究,因为面对不同层次的学生,如果采用单一的灌输式的教学方法,学生的兴趣和教学效果是必不会有很显著的提高,分层教学因材施教的教学理念也不会得到贯彻,更无从达到素质教育提出的以人为本的基本要求。鉴于此,我们提出了如下的教学方法: 　　1.以问题为中心,进行启发式教学 　　教育家陶行知大师有一句名言:“创造始于问题”。有了问题,才会思考;有了思考,才会去探求解决问题的办法。所以在分层教学中,我们尝试以“问题”作为教学的重要载体和起始点,对学生实施启发式教学。在考虑问题来源时,通过教师创设问题情境。所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是学生力所能及的学习情境。通过问题情境的创设,可以激发学生学习的积极性和主动性。在实际教学中,教师提出问题,学生通过自己的思维和实践去获取知识,学生在尝试解决问题的过程中会涉及多种知识,这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心,呈现横向的、相互交叉的状态。 　　2.以旧知识、旧经验为基础,实施迁移教学 　　迁移是指已有的旧知识、旧经验对新知识的学习的影响。这种影响包括积极的促进作用(即正迁移)它包括消极的干扰作用(即负迁移)。我们所提出的迁移教学主要是指根据学生在中学已获得的物理知识和经验,以教学为目的,充分运用迁移规律,促进正迁移的发展,抑制负迁移的产生,达到良好的教学效果。大学物理不仅是物理知识的教学,更要注重物理学的思想与方法的传授。大学物理实施迁移教学有助于学生对物理学的思想与方法加深了解。例如:中学物理所研究的内容偏重于不变、均匀。而大学物理的内容更注重变化、非均匀。如何研究这种变化、非均匀?要以中学的不变、均匀为基础,将微积分的思想方法引入。 　　3.以拓展视野为目的,开展渗透式教学 　　“渗透式”最早是由杨振宁于1982年提出的一种学习方法。什么叫渗透性的呢?就是在你还不太懂的时候,在好像乱七八糟的状态之下,你就学习到了很多东西。因为很多东西常常是在不知不觉中,经过了一个长时期的接触,就自己也不知道什么时候已经懂了。渗透式学习的好处,一是可以吸收更多知识,二是对整个学科的动态,有所掌握。大学物理教学中引入渗透式学习方法使学生通常是在一知半解之中把知识学了进去,虽然知识体系中的漏洞非常多,但这种方法培养出来的学生通常有较强的独立思考能力与创新意识,他们易于掌握多学科的知识。所以对待选讲的内容和前沿内容,我们常常选用渗透法。 　　4.以提高学生研究能力,开展研究性教学 　　研究性教学就是以小课题研究或问题的设计为教学的切入点,创设一种类似研究的情境或途径,让学生在研究性学习的课题研究和项目的设计中有更多的创造机会,让学生在创造中感受成功的体验,在成功中感受到学习的乐趣。考虑到民族院校学生的特点,我们所采用的研究性教学主要注重培养的是学生的自学能力和搜集资料的能力。例如让学生看一本科普读物,写出读后感;或搜集一位物理学家的故事,做出PPT。虽然这样的研究性教学起点较低,但这样的起步是可喜的,随着教学的不断实践,学生的研究能力和创新能力一定会有较大的提高。 　　这几种教学法都有各自的特点,在使用各种教学法的教学过程中,还要注意应遵循以下两个原则: 　　1.多样性原则 　　教学方法一定要多样化,不同的教学内容、不同的教师、不同层次的学生对应的教学方法应该是多样化,采用哪一种教学方法。一定要进行充分的设计与准备,特别要考虑到所讲授学生的层次,A层学生的基础好,要多考虑渗透式教法、研究性教法,以开拓学生视野;而B层学生基础差,应该多采用启发式教学、迁移教学。使学生能牢固地掌握该知识。 　　2.实践性原则 　　是指从学生、学校实际出发,能够因地制宜地选择教学方法。这是与建构主义学习观相符合的。例如:采用启发式教