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大学生专业承诺对就业焦虑影响效能感中介效应 　　摘要 为了探讨大学生专业承诺对就业焦虑的影响，并验证择业效能感在其中的中介作用，以某综合性大学500名毕业生为调查对象，使用大学生专业承诺量表、择业效能感量表（CDMSESF）和就业焦虑量表进行测量。结果发现：大学生专业承诺水平与择业效能感呈显著正相关，专业承诺与就业焦虑呈显著负相关，择业效能感与就业焦虑呈显著负相关。大学生择业效能感在专业承诺和就业焦虑之间起到完全中介作用。 　　关键词 大学生；专业承诺；择业效能感；就业焦虑 　　分类号 B8491问题提出 　　在我国改革开放初期，大学生被视为天之骄子、国之栋梁，大学生毕业后，国家可以为其安置工作，或是比较容易找到适合自己发展的工作。然而近些年来，社会人才的需求与供应情况出现了较大变化，毕业生普遍承受着由就业压力引发的焦虑，并由此产生了“冷门专业”与“热门专业”的差异。 　　专业承诺这个概念来自于组织管理学，它是由组织承诺和职业承诺两个概念发展而来的（毕云飞，2008）。专业承诺在定义上包含两个方面：一是认同所学专业，二是有意愿做出学习努力（周炎根，桑青松，葛明贵，2012）。严瑜和龙立荣（2008）对专业承诺的内部结构进行了探索，发现其由感情承诺、经济承诺、规范承诺和机会承诺共同组成。 　　类似于一般自我效能感，在职业选择的过程中个体会对自身完成任务的能力进行评价，即为择业效能感（简称CDMSE）。这个概念是由美国心理学家Betz等人把职业成熟理论和自我效能感理论结合而成，它包括了五个方面的能力：自我评价的能力，即对自己能力、职业兴趣、自我概念的自我评价能力；目标筛选的能力，即是否能够将自己的能力与职业的特点进行比较匹配从而筛选出目标职业；为未来做规划的能力，即选择好职业后，为自己做职业规划的能力；职业信息收集的能力，即获取职业相关信息的能力；解决问题的能力，即应付与解决在选择职业时可能会遇到的各种问题的能力（彭永新，龙立荣，2003）。择业效能感是择业者在择业过程中的一项重要的心理指标（Betz Serling，1993）。大学生择业效能感的高低会直接影响其在择业过程中是否能够自信地面对自己，面对挑战，作出正确的职业决策（郑颖，2010）。 　　焦虑是指个体在面对某些可能的威胁或危险情景时表现出的不安、紧张、忧虑等情绪反应（Kierkegaard Lowrie，1957）。就业焦虑是指个体在面临就业时所产生的负面的生理、心理反应。就业焦虑的积极作用体现在激发个体学习动机，促进自我成长，但过强的焦虑则会直接影响到顺利就业（张晓琴，2004）。王文文和李春芳（2011）的研究证明专业承诺和择业效能感呈正相关。关于专业承诺与焦虑的研究较少，陈瑞（2011）发现：在情感承诺上和继续承诺上，低考试焦虑组得分显著高于中等考试焦虑组和高考试焦虑组；在理想承诺上，低考试焦虑组得分显著高于中等考试焦虑组。另有研究表明，师范类大学生的一般自我效能感能显著负性预测状态焦虑和特质焦虑（王海霞，周新霞，徐建平，2005）。这说明择业效能感与就业焦虑间可能存在着相关关系。 　　综上所述，本研究在大学生择业效能感、就业焦虑、专业承诺的总体现状及关系上进行了探索，并对不同人口统计学变量的差异特征进行了描述性统计分析，以期能够帮助大学生增强择业时的信心，发挥自己的优势，作出正确的职业决策，同时为相关的教育管理工作者提供借鉴，更好地指导大学生的学习、生活和就业。 　　《心理技术与应用》 2015年第7期 （总第23期）渠立松杜彬梁晓燕大学生专业承诺对就业焦虑的影响：择业效能感的中介效应2研究方法 　　2.1对象 　　本研究选取某综合性大学500名学生（大三、大四）为被试，采取随机抽样问卷调查的方法，收回问卷473份，其中有效问卷458份，有效率为91.6%。男生216人，女生242人；大三254人，大四204人；农村生源227人，城市生源231人。 　　2.2工具 　　2.2.1大学生专业承诺量表 　　采用连榕等人所编制的“大学生专业承诺量表”（连榕，杨丽娴，吴兰花，2005）。量表包含4个维度，27个题项，采用5点计分，从“完全不符合” 到“完全符合”记1至5分。其中，情感承诺题9项，理想承诺题7项，规范承诺题5项，继续承诺题6项。该量表的Cronbach α系数为0.927。 　　2.2.2择业效能感量表 　　采用龙燕梅的修订版“择业效能感量表”共进行测查。共5个维度，25个题项，包括问题解决、自我评价、制定计划、目标筛选和信息收集五个方面，总量表的Cronbach α系数是 0.97，具有良好的信效度（龙燕梅，2003）。 　　2.2.3就业焦虑量表 　　采用张玉柱和陈中永（2006）编制的“就业焦虑量表”进行测