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大学生对英语言语行为感知和评价 　　摘要英语学习者的语用理解能力是语用能力的组成部分。通过大学生对英语言语行为礼貌程度的感知和评价,从语用输入的角度来探讨学生英语语用理解能力。调查发现,学生的对规约性间接策略和直接策略的语用理解较好,而对非规约性间接策略的评价则受到汉语文化的影响。在英语语用教学中应注意语用理解和表达能力的平衡发展。 　　中图分类号:G64文献标识码:A 　　 　　随着二语习得与语言迁移研究的深入,学生二语语用能力的发展受到越来越多的关注。近年来国内也出现了越来越多的有关中国学生中际语语用方面的研究,且大部分都集中于学生的语用表达能力方面。这些研究通过中国学生生成和表达的言语行为,探讨英语语用能力的形成及其影响因素。这些研究强调了英语教学中教师应提高语用意识,①注重文化知识的输入,并对语言形式的语用功能和适应语境作充分讲解。② 　　除语用表达能力外,学生语用能力的另一构成部分是语用理解能力,而国内有关语用理解和感知的研究极少。语用表达和生成是学习者的语言输出,而语用感知和理解则是语言的输入。如果仅研究语用的输出,而忽视输入,势必会造成对学生英语语用习得过程认识的欠缺。所以,本文试图通过大学生对英语言语行为礼貌程度的评价来探讨中国学生的语用理解能力。 　　1 研究对象与研究方法 　　研究对象为云南某省属高校的48个二年级学生,是从一个文科班和一个理科班两个班级中各随机抽取24人,平均年龄为20.9岁,男生26人,女生22人。 　　本研究采用问卷的方式调查大学生对英语请求言语行为的理解和感知。调查问卷采用的是5分制理式量表,要求学生对三种请求策略的礼貌程度作出评价和打分,礼貌程度最高的评5分,最低的评1分。问卷共设计了6个情景,并对情景中的相对权势、社会距离进行了控制,具体信息见表1。 　　表1情景中相对权势、社会距离和受迫程度具体信息 　　 　　问卷中对请求任务的受迫程度没有变化,所有请求都较容易完成,不会给听话人在实施时造成困难。而情景中相对权势和社会距离的变化旨在探查学生在评价不同请求策略时,能否根据语境作出相应的判断和评分。调查问卷在课堂上发放给学生,要求学生当堂认真完成。问卷回收之后,把6个情景中3类不同策略的评分进行统计,作为研究依据。 　　2 调查结果 　　2.1 评分概况 　　根据回收的问卷,分别得出请求言语行为中三种请求策略礼貌程度的平均得分,如表2所示。 　　 表2三种策略礼貌程度的平均得分 　　 　　从上表可看出,三种请求策略礼貌程度的得分有着较大的区别。研究对象认为规约性间接策略的礼貌程度最高,分值为4.42;而直接策略的礼貌程度较低,得分为2.82;非规约性间接策略被认为礼貌程度最低,得分仅为2.18。 　　这一结果在一定程度上说明了中国学生的语用理解能力要好于其语用表达能力。以往对中国学生语用能力的研究中,大部分结果表明中国学生在使用英语时,有较多的语言语用失误,③会把汉语较为直接的语言风格不恰当地运用到英语中,④中国的英语教学对语用能力的培养还欠重视。而表2中的结果恰恰相反,学生的语用能力并没有以往研究反映的那么低。学生对三种不同请求策略的礼貌程度评分各不相同,且差异明显,说明学生在评分时能够感知到在不同的情景中,说话双方地位身份、社会关系和请求任务各不相同,请求策略所承载的语用含义也各不相同。而使用英语时,语境是语用表达的依据。⑤识别谈话双方的主从地位和社会距离并在语言表达中体现是语用能力的重要内容。 　　2.2 规约性间接策略的礼貌程度 　　 表3规约性间接策略礼貌程度的平均得分 　　 　　如表3所示,所有6个不同情景中,规约性间接策略都被中国学生认为是三种策略中最礼貌的,得分都在4分以上,其中情景1中得分最高(4.708),情景2中得分最低(4.146)。这一结果还表明:学生在评价英语规约性间接策略的礼貌程度时,似乎并没有受到汉语较为直接的话语风格的影响,至少这种影响在语用理解阶段还不明显。在6个情景中,中国学生认为规约性间接策略最礼貌;而对英语本族语使用者而言,这种策略也是最礼貌且使用最频繁的策略。⑥ 　　2.3 直接策略的礼貌程度 　　表4直接策略礼貌程度的平均得分 　　 　　从表4可看出,中国学生对6个情景中直接策略的礼貌程度评价不一。其中,情景2中直接策略评分最高,为3.583,而最低是情景3的直接策略,为1.520分。有趣的是,情景2、5、6中,直接策略评分较高,都超过3分,而另外3个情景的直接策略还不到2分。 　　直接策略的礼貌程度在各个不同情景中的评分表明,中国学生在理解英语言语行为时,能够感知到情景中说话双方相对权势和社会距离的差异。在评分最高的情景2中,对话双方为经理和员工。中国学生在理解这一请求策略时,感