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大学计算机基础教学改革模式研究与探索 　　[摘要]文章论述了目前大学计算机基础课程教学改革的方向,并就如何提高教学效果、培养学生的应用能力、改革大学计算机教学模式提出了一些切实可行的方法,力争提高计算机基础课程的教学质量和教学效果。 　　[关键词]计算机基础教育 教学改革 应用能力 　　[作者简介]赵英豪(1965- ),男,河北晋洲人,石家庄学院计算机系,副教授,研究方向为多媒体技术、数据库技术。(河北石家庄050035) 　　[课题项目]本文系石家庄学院教学改革项目“计算机应用基础模块教学模式的研究”的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0100-02 　　 　　高等学校的计算机教育有两类不同的范畴:一种是指计算机专业的学科教育即计算机专业教育;另一种是指面向全体大学生的计算机基础教育。非计算机专业的学生占全体学生数量的90%,高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育,旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的计算机素质,为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。 　　 　　一、当前高校计算机基础教育面临的形势和任务 　　 　　大学新生入学时所具备的计算机知识差异性很大,少数学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能,而有的学生对计算机知识了解很少。我们连续三年在石家庄学院做过问卷调查,在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用,比如收发邮件和聊天,基础知识仍然未达到大学计算机教学的目的。随着中小学信息技术教育的普及,目前,大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。原来大学计算机文化层次的教学内容将逐步在中小学阶段完成;而随着计算机技术和网络技术的发展、校园网的普及,高等院校计算机基础教育面临着进一步改革。 　　 　　二、入学新生计算机应用能力调查与分析 　　 　　中学阶段信息教育已经全面展开,现在大学计算机基础的大部分内容在中学已经学习过,但是,众所周知,中学阶段计算机类课程重视程度不高,学生的计算机水平因地区不同、城乡不同差别较大。我们针对2005、2006、2007级入学的新生做过问卷调查,调查的结果不容乐观,发现新生对计算机知识的掌握很不均衡。(见右表) 　　 　　三、确定灵活的课程体系,明确教学内容,实行灵活的教学模式,提高教学质量 　　 　　教学系统设计是指通过精心设计的教学系统来更有效地完成任务,促进学习者的学习。教学系统设计要求教学设计者统揽全局,从教育改革的整体目标出发,对环境、资源、文化、改革意识等各方面进行综合分析,做出最优化的教学系统设计。教学系统设计的目的就是为学生提供良好的学习和个性发展条件。根据学生计算机基础的特点,在教学系统设计中,应该着重做好以下几方面的工作: 　　 　　1.实施“分层教学”,培养目标多元化。作为新入学的学生,普遍存在有许多差异,包括个体内的差异和个体间的差异。个体内的差异,主要表现在个体素质上的差异,如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。个体间的差异,主要是学生之间在学习能力、学习兴趣、学习行为、学业成绩等方面所存在的差异。面对学生的差异性,“分层教学”是行之有效的方法。 　　“分层教学”的精髓是“因材施教”的思想。“分层教学”以学生的个性差异为依据,设置多元化的培养目标。新生在原来的学习中,两极分化现象比较严重,实施“分层教学”尤为必要。当然,实施“分层教学”无疑给教学管理带来一定的难度,也需要具备相应的教学资源。但只要我们统一认识,确立为学生服务的理念,“分层教学”是可以实施的。而且,不少院校的实践也充分表明:“分层教学”效果很好。在实施“分层教学”过程中,可以采取“层班”管理的方法,即以若干个平行班级作为教学对象,在摸底调查的基础上,根据学生的差异,设立A,B,C等不同教学班级,同一个学生,不同的课程可以在不同的班级学习。不同层面的“新”班级,在教学时,难易程度和教学侧重点有所不同,考核要求也不同。“分层教学”的实施,可以增强教学工作的针对性,使学生各取所需,学有所得;可以使差生转化加快,使学生的厌学情绪大大减少;可以使更多的学生体验到经过自身努力而获得成功的喜悦,从而激发其奋发向上的自信心,对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到积极作用;同时,也有利于融洽师生关系,促进良好学风和教风的形成与巩固。 　　面对学生的差异性,我们的培养目标应该多元化。今后的发展方向是发散性的和多类型的。有的属于“技能型”,有的属于“技术型”,也有的属于“学习型”(或者说是“升学型”)。所以在培养过程中,应