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大胆运用猜测质疑 提升略读课文教学有效性 　　摘 要：阅读教学的价值取向可以分为“语文知识取向”“人文精神取向”和“阅读能力取向”。在略读教学中，我们应该着重把握最后一种取向，努力引导学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，并在理清段落大意、抓住主旨的基础上，进一步提炼、概括信息，以较快的阅读速度，恰当地学习语言，并养成良好阅读的习惯，而有效地猜测和质疑，能大大提升略读教学的效率。 　　关键词：略读;猜测质疑;课堂教学 　　学贵有疑，在传统的以精读教学为代表的阅读教学中，课堂上往往呈现出“教师提问―学生回答”的固定模式，学生解决问题固然是参与课堂阅读的活动，但离开了教师、离开了课堂，面对陌生文本时，学生往往会显得无从下手，这便是他们缺乏问题意识的后果。略读课文的教学对学生的要求有所提高，但理解的深度有所下降。在略读课文教学中，要大胆运用猜测质疑，有效地促进课堂教学的有效性。 　　一、基于导读，学会提问 　　我国著名的教育改革家魏书生的六步阅读教学法中就有关于“提问”的说法，他提出阅读的第一步“定向”就是让学生在预习时带着问题有目的地阅读。学生提前思考能增强学生阅读时的目标意识，让他们摆脱盲目的阅读状态，使学生对新知识应达到的水平和掌握的范围做到心中有数， 从而达到预期的阅读效果。略读课文的前面，都有一段“阅读提示”，提示本篇课文的学习重点，一般来说，突出的这些特点，都是提示学生在关注内容之外要注意写法。 　　比如五年级下册《祖父的园子》中导语提示学生注意“我在园子里的心情如何”， 五年级上册第六组“父母之爱”中的《学会看病》，课前导语提示学生找出“描写母亲语言、心理的句子，体会母亲感情的变化”，阅读这两篇情感比较充沛的文章，学生需要注意主人公的心情变化。 　　综合上面一些例子可以看出，其实课前导语不仅为学生提示了本课的学习重点，而且根据文章的相似度，导语之间也存在着共性。身为教师的我们不难发现，这些共性其实是为阅读某类文章提供了线索，因此在教学中，教师除了引导学生学会在课前阅读导语、关注导语都提了些什么问题外，还可以尝试与学生一起归纳不同课文的提问技巧（阅读技巧）。如写景类课文前通常会出现“写了哪些景物”“按什么顺序写”的问题，叙事性课文前常有“主要写了哪些内容”“围绕哪个部分写”“按什么顺序写”“怎么把……写具体”，一些读起来饶有趣味的课文在导语还会出现“语言有什么特点”这类问题。 　　这种提在阅读前的问题，有人称为“预测性阅读”，它具有较强的针对性， 是根据文章、阅读目的的不同来提出不同的问题。从依托导语，关注提问，到尝试归纳，学会提问这一过程，学生就能渐渐摸清阅读中应该关注哪些问题，才能进而渐渐学会为自己的阅读提出问题。 　　当学生自己进行独立的课外阅读时，他们就可以尝试自己提出有意义的问题，并在阅读中注意解决这些问题，事半功倍地读书。由此可见，在略读课文教学中教会学生提问（把握重点问题）是为课外阅读作出指导的重要一步。 　　二、猜测阅读，学会质疑 　　除了读前的提问，在阅读中也应该带着疑问来读书。带着好奇的、审视而不是迷信的目光去读书，根据阅读思路去推测问题、提出问题，带着疑问读书是一种良好的阅读习惯。 　　美国吉尔曼德?W?阿普斯在《学习技巧》一书中提出： 提高阅读能力， 可以让学生带着一些基本问题阅读，如“文章的主要内容是什么？ 文章的中心思想是什么？ 它是如何发展的？ 文章的主要内容是否正确？ 文章的价值和意义是什么？ ”他认为带着问题阅读可以使学生成为积极主动的读者， 而不是被动接受知识的容器。 　　美国盛行的“阅读小组（Reading Workshop）”教学模式中，教师也很注意在师生共读一本书的阶段身体力行地做出指导，即向学生展示阅读时的思考过程。例如教师会有意停下来指出阅读时遇到的问题：“这部分不合理吧，我需要再重读一遍。”“不对，我以为作者说爷爷已经卧病在床，怎么现在他能站在窗边呢？ ”这样的阅读指导重视学生阅读思维的训练，对我们的略读课教学有所启示。 　　略读课文的内容一般不会太难，学生读通顺的问题不大，但在教学中教师却常发现，学生除了生字、词语的问题外不懂得就内容本身提出疑问。提出问题是解决问题的先决条件，某种程度上说不会提问就无法真正弄懂文章的含义，因此教师在略读课教学中可以提前预设关键问题，然后在教学中引导学生一起质疑。 　　如《妈妈的账单》一课，课文讲述了这样一个故事：商人的儿子小彼得为自己做的家务而向妈妈开出一份账单，索要回报，妈妈在给他报酬的同时也为自己十年来为儿子做的事开出了总价为0 的账单，最后小彼得羞愧地将报酬还给了妈妈。本课教学的重点是让学生学会以对比的方式来发现信息（以两份账单为中心），进而体会账单背后蕴含的母爱无价。文章语言浅显