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大班幼儿自我评价能力培养实践探索 　　 我国著名心理学家朱智贤教授指出:“儿童主体的自我意识是个性的核心,不仅统率着他们的个性特征,使之成为一个整体,而且也统率着他们的社会性特征,为其社会性的发展和表现提供深刻的源泉。”自我评价是自我意识的一种形式,是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。幼儿自我评价能力的成长是幼儿自我意识发展的核心内容,对幼儿良好个性的形成、心理的健康发展具有十分重要的意义。 　　《幼儿园教育指导纲要》在“社会领域”目标中指出要“帮助他们(幼儿)正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往能力”。学习“正确认识自己和他人”的过程就是学习自我评价和评价他人的过程。幼儿受认知水平影响,往往不能客观、真实地进行自我评价,往往依赖于成人的评价,其中教师的评价对幼儿自我评价的影响最大。大班幼儿随着认知的丰富,能力的提高,活动中会表现出更多、更强的积极性与参与性,在与教师、同伴、环境和材料的多向互动中,开始形成更为正确的自我意识,学会初步的自我评价,依赖成人评价的成分逐步减少;但他们的自信心和自我理解能力仍或多或少有依赖于成人特别是教师的评价;而且自我评价内容侧重于自己的行为,有片面性,评价语言总体较笼统单一,还带有极大的主观情绪在内,因而会过高评价自己,要纠正这一偏差,促进幼儿自我意识的健康发展,对大班幼儿进行自我评价的培养十分重要,这也为幼儿进入小学后正确对待自己打下基础。 　　 　　 一、创设能鼓励幼儿自我评价的环境氛围 　　 　　 1. 心理氛围的创设 　　幼儿的自我评价需要有良好的环境氛围支持,尤其是需要温馨、热情、宽松、安全的心理氛围的支持,他们才敢于表达,敢于自我评价。因此教师平时要爱护、尊重每个孩子,善于发现幼儿身上的每一个闪光点,在引导幼儿进行自我评价时要给予积极肯定,给幼儿以亲切感、信任感,最大限度地提高幼儿的自信心,使其产生自豪感、荣誉感,从而重视自己在别人心中的地位与形象,敢于进行自我评价。 　　教师还应当引导家长为幼儿的自我评价营造积极、宽松的氛围。教师应在家园互动中,将引导幼儿自我评价的方法传授给家长,让幼儿在家在园都能畅所欲言,积极、正确地评价自我。如家长在带幼儿做客前,提出一些简单要求:讲礼貌,不随便动主人家的东西等,回家请幼儿对照自己的表现进行自我评价,然后给予奖励。幼儿还可通过及时的、经常的练习,规范自己的行为,促进社会性发展。 　　2. 物质环境的创设 　　班级环境中有意识进行自我评价的物化环境创设,能使大班幼儿自我评价时有针对性,准确性,在进行表述时有依据。如在教室墙上布置一些简单的贴纸、表格,形成专栏,将幼儿自我评价项目表征具体化,而后引导幼儿主动参与,将自我评价呈现在专栏上。如生活能力自评表格,包括喝水、洗手、搬椅子、睡觉等内容,运用简单的表征符号进行表示,然后鼓励幼儿根据自己的表现情况在相应内容表格上用星星的颗数进行自我评价。 　　 　　二、讲究指导幼儿自我评价的原则 　　 　　 1. 及时性原则 　　教师在活动中要正确把握幼儿自我评价的时机,是在活动环节的中期还是结束部分开展,都要进行判断。教师还应及时回应幼儿的自我评价。幼儿在评价自我时,即使只说一句“我很好”。教师也应给予肯定,使幼儿对自我评价产生兴趣,建立自信心。 　　2. 具体性原则 　　教师指导幼儿自我评价的内容要具体,让幼儿学会从不同角度进行具体细致的自我评价。如“我会自己洗手了”“我会把手洗得很干净”“我洗手不玩水”“我洗手时会排队,不推挤小朋友”等。又如开展“故事大王”比赛后,请幼儿自我评价讲得怎样,可以包括“故事讲得很完整”“讲故事声音很响亮”“讲故事很有表情”“故事讲得很连贯”等。 　　3. 公正性原则 　　指导幼儿自我评价时要引导幼儿了解自己的长处与短处,形成客观、正确的自我评价标准,并会说出评价的理由。如进餐后教师问:“龙龙,你今天午饭吃得好吗?”“他又是最后一个,”小朋友说。“那你为什么给自己画‘小碗’表扬呀?”龙龙正色说:“我今天全吃完了,而且桌面很干净。”教师摸了摸他的头,赞赏地笑了,龙龙也自信地笑了,“我明天会吃得快一点。”教师作了肯定,而后向大家说:“我们小朋友有的地方进步了,有的地方不够好,没关系,我们可以努力。”这样有利于幼儿主动去克服自己的不足,并主动找差距,使幼儿明确了继续努力的方向。 　　 　　三、把握幼儿自我评价的基本类型 　　 　　 1. 单项性自我评价 　　在集中教育活动中,活动结束时先引导幼儿对自己的活动过程的某一项目表现进行自我评价,然后再进行集体的互动交流。例如数学活动中让幼儿在操作活动结束后,请幼儿专门评价自己的操作能力,或专门评价自己的操作结果,也可以是幼儿间的两两自我评价。