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大班幼儿良好倾听习惯培养途径 　　【关键词】大班幼儿 倾听习惯 培养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）08A- 　　0125-02 　　倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。有关言语交际功能的资料表明：在人们日常的言语交际中，“听”占45%，可以说，人们的言语交际活动有近一半的时间都在听别人说话，具备良好的听话能力是人们进行日常交际的重要条件。幼儿期是语言发展的关键时期，《幼儿园教育指导纲要》中指出：“培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”可见，具备良好的倾听习惯是发展幼儿语言的基本条件与前提。幼儿只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听，才能真正理解语言的内容、形式和运用方式，掌握与人交流的技巧。 　　大班幼儿正处于幼儿时期发展的最高阶段，又处于小学前准备阶段。学前期和学龄期教育存在许多方面的不同，上小学后的学生主要是通过听课和作业来获得知识技能，因此，着重培养大班幼儿良好的倾听习惯具有非常积极的意义：从近期来看，不但可以发展幼儿的语言和思维，而且有利于幼儿的语言表达、人际交往、良好个性等各方面能力的综合协调发展，为他们顺利进入小学学习打好基础；从长远来看，还可以为将来进入小学进行说、读、写做好准备，对幼儿的后继学习和终身发展起促进作用。 　　一、大班幼儿的倾听现状 　　现在的幼儿都是独生子女居多，大班幼儿也不例外。由于他们在家庭中的特殊地位，导致他们之间普遍存在以自我为中心、自律性较差等问题。具体而言，幼儿的倾听行为主要有如下的表现： 　　（一）倾听习惯不好。幼儿因为没有养成良好的倾听习惯，在大人说话时常插嘴，且上课时注意力容易分散，爱开小差，不管是听教师还是他人讲述时，都喜欢争相发表自己的意见，缺乏倾听别人说话的耐心，从而干扰到其他同伴的倾听，造成课堂纪律混乱。 　　（二）容易受外界事物的干扰。幼儿在倾听过程中，专注程度和理解水平都相对较低，倾听兴趣容易转移，易受外界的干扰。当说话人语速较快或连续讲话时间较长时，幼儿往往就不能继续专注于倾听，更别说理解讲话内容了。 　　（三）倾听能力存在差异。如在语言活动中，同样是听和谐悦耳的声音，有的幼儿表现为很喜欢听，有的较喜欢听，有的则不喜欢听；从辨别说话人的口型来看，有的幼儿能辨别，有的尚能辨别，有的不能辨别；从不同性别幼儿的倾听能力来看，女孩的倾听能力略强于男孩。女孩多喜欢听和谐、悦耳的声音，乐意听别人说话，女孩听别人说话时保持安静状态的时间也略长于男孩，等等。 　　二、原因分析 　　（一）客观原因。幼儿园班额大，集体教学活动中教师无法关注到每个幼儿的倾听发展，导致幼儿的倾听能力存在各种各样的差异。 　　（二）幼儿自身的原因。幼儿受自己身心发展特点的局限，注意力容易分散，自控能力差，缺乏倾听别人说话的耐心，在倾听别人说话时经常急于表现自己争着发言，根本没听清楚或没听完整别人说的话，致使自己的倾听质量不高。 　　（三）教师方面的原因。教师没能根据幼儿年龄特点来选择教材、设计课程，致使幼儿缺乏倾听的兴趣和动力，倾听持久性差。 　　（四）家长方面的原因。由于家长对培养幼儿良好倾听习惯的意识淡薄，因而不重视幼儿良好倾听习惯的培养。因为家长对孩子一般都是有求必应，往往是他们听孩子的而不是孩子听他们的，这些因素也导致幼儿倾听习惯差。 　　三、解决策略 　　（一）教给幼儿具体的倾听方法，帮助幼儿理解倾听的重要性。以往，在活动中我们都要求幼儿认真听。可到底怎样才算认真听？幼儿对这个概念很模糊。因此，在培养幼儿良好倾听习惯的过程中，我们首先要教给幼儿具体的倾听方法，如听别人说话时眼睛要看着说话的人，以示尊重和礼貌；听完才发表看法不插嘴；要听清说话人的每一句话，脑子不乱想等。同时，在活动中对因为没有认真倾听，没能按要求完成任务的幼儿，首先要注意让他们意识到倾听的重要性，知道不认真倾听不但会影响自己、还会影响别人学习，从而树立认真倾听的意识。 　　（二）在幼儿感兴趣的各项活动中训练倾听能力。在活动中幼儿容易集中注意力，学习的效果比较好，因此，教师可以通过组织幼儿感兴趣的活动来训练幼儿的倾听能力。具体做法有： 　　1.看的训练。看是听的前提，幼儿只有集中精神注意看才能为进一步安静倾听打好基础。在活动中，我们强调要求幼儿听别人说话时眼睛要看着说话的人，表示礼貌和尊重。训练看的活动有：游戏《看嘴形猜名字》，让幼儿看老师的嘴形猜猜说的是哪个小朋友；游戏《会变的小手》，让幼儿眼睛跟随老师用手模仿做各种有趣的动作，等等。 　　2.听的训练。听是幼儿了解别人说话意图的重要渠道之一，幼儿只有注意倾听、了解，才能提高做事效率。在活动中，我们反复向幼儿提出注意倾听方法，然后借助游戏《猜猜我是谁》，让幼儿通过听辨声