大学英语分级教学与拓展类课程建设研究.docVIP

大学英语分级教学与拓展类课程建设研究 　　随着我国综合实力与国际地位不断提高，国际竞争力日益凸显，优秀外语人才的需求也越来越大，我国大学英语课程教学为培养这些人才不断地进行着尝试与改革。然而在经济全球化的进程中，对优秀外语人才的需求量激增。在教育部颁发的《大学英语课程要求》指导下，大学英语分级教学应运而生，分级教学是大学英语教学不断深化改革的一项重大举措。另外，随着改革开放的不断推进，高校教育的规模也在不断地成长，但是随着全国高校扩招形势的发展，高校非英语专业学生的大学英语教学也呈现出一系列的问题。由于我国幅员足阔，各地的自然与社会文化环境差异较大，对于英语的需求不同，英语教学的普及程度不一，学生的大学英语学习起点呈现多层次化，统一的教学目标与教学要求已经不能适用于差异普遍存在的大学英语课程教学。于是，基于“因材施教”原则，充分考虑到学生个体差异的大学英语分级教学的研究与实践就显得十分必要。 　　分级教学遵循了因材施教的教学原则，体现了素质教育的实质，近些年被广泛应用于不同教育层次、不同学科的教学中，外语教学是一个较为复杂的、立体的系统工程。如何科学协调教师、学生、教学环境和教学内容之间的关系，有计划、有步骤地开展大学英语教学活动，切实提高大学英语教学质量，引起了外语教学理论工作者和高校外语教师的广泛关注。大学英语分级教学根据学生的实际英语水平及其英语知识的接受能力，确定不同的培养目标与教学目标、计划、方案、制度等等，使得对学生的教学与管理实现层次化，实现学生不同层次、不同程度地进步。 　　而课题组成员所在的单位天津天狮学院，也曾对2006级专科生英语专业与非英语专业学生进行了英语分级教学的实践，外国语学院组织新生统一参加入学英语水平考试，根据学生的考试成绩进行大学英语分级班级的编排，将全体学生按照英语基础水平的高低分成三个教学班型，即A级班（快 　　班）、B级班（普通班）和C级班（慢班），分级班级编制时遵守一个原则是“两边轻中间重”，B级班占多数。两年来通过分级教学实践的推进，取得了一些成绩，但因为学校领导变更的原因，当时的制度和奖励措施等均未得以兑现，分级教学在专科阶段仅实行了一届。自2008年天狮学院升本以来，大学英语教研室的骨干教师针对大学英语教学改革也做了大量的研究，是否实行分级？如何分？怎样开展拓展类课程建设？等等，这也正是本课题组的研究重点。课题组试图在前人关于大学英语分级教学的研究基础上，结合自身教学实践，重点探讨如何在天津天狮学院组织大学英语分级教学和开展拓展类课程的建设。 　　天津天狮学院为天津市唯一一所民办本科院校，近年来随着招生规模不断扩大，生源覆盖较广，学生的英语水平参差不齐，有些学生高考英语成绩在100分之上（总分150），而有些学生仅能达到三四十分。如果无视学生的英语水平差异，将所有学生置于同一个起跑线上组织教学，制定相同的教学目标，使用相同的教学方法，采用“一刀切”的教学模式授裸，那么这种做法不但不利于开发英语优等生的潜能，同时也将极大的挫伤了一些英语学困生的积极性，只能导致英语成绩两极分化越来越严重，最终影响教学效果。然而在大学英语分级教学模式下，学校本着因材施教的教学原则，将不同层次的学生按英语学习水平划分成不同等级，不同级别的学生就能根据自己能力的高低分别找到适合自己的学习方法，掌握一定的英语知识。分级教学的模式下，英语水平较差的学生可先从英语基础知识入手再进一步提?{个人的英语综合应用能力，而优等生则可以在完成教学要求的基础上，充分发挥个人的潜能，将公共大学英语和本专业英语相结合，促进个人专业英语的发展。 　　一、分级教学的具体实施 　　1.分级编班原则。学校教务处可组织入学新生统一参加英语水平考试，然后根据学生的考试成绩进行大学英语分级后的班级编排。具体实施方案如下：确定具体的分数段，将全体学生按照英语基础水平的高低分成三个教学班型，即A级班（快班）、B级班（普通班）和C级班（提高班），分级班级编制时遵守一个原则是A级班和C级班占少数，B级班占多数。在最初的班级编制上，基本上是以学院为单位进行班级级别的划分，但是有的学院学生总数少（如艺术设计学院），班级编制时则会考虑与某个二级学院的某个专业合并。 　　2.动态班级管理。分级教学下的教学班级并不是一成不变的，班级管理将采用动态“滚动制”，其目的在于进一步调动学生英语学习的积极性和主动性，也为了更好地贯彻“因材施教”的教学原则。一般来说，第一学期因刚要实行分级教学，滚动幅度也会比较小。在具体操作中，可根据A、C两个级别的学生人数制定标准，滚动幅度为5%为宜。具体方法如下：首先将A、B、C级学生的英语成绩进行总排序（即A级班总成绩表、B级班总成绩表、C级班总成绩表），排名在A级班后5%的学生降入B级，B级班学生排名在前5%