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大学英语分级教学中个体因素与策略研究 　　[摘要]探讨大学英语分级教学中学习者的个体因素及差异。认为语言学能、性别、动机、认知风格和态度等个体因素和差异是大学英语分级教学中不容忽视的方面。英语教师和学习者都应转变角色观念，采取与分级教学模式相适应的角色意识和策略，以取得更好的大学英语分级教学成果。 　　[关键词]大学英语分级教学；个体因素与差异；角色意识与策略 　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005-4634(2011)04-0068-04 　　 　　0　引言 　　大学英语分级教学已在各试点高校推广展开。作为一种基于分类指导和个体差异的新时期统筹教学模式，分级教学在合理安排师生资源，保障教学进度和提高教学成效方面取得了较为理想的成果。研究者认为大学英语分级教学有利于教师开展教学活动，有利于学生学习积极性的调动。然而，正如一些研究者所提出的，应正视分级教学中出现的问题，努力完善大学英语分级教学模式。本文以学习者的个体因素为切入点，探讨整合教学主体的个体差异，采取适宜的策略，进一步优化当前大学英语分级教学的具体举措。 　　 　　1　大学英语分级教学中的英语学习者的个体因素及差异 　　 　　语言学家认为，影响外语学习成效的个体因素是多种多样的，如年龄、性格、学习动机和认知风格等等。由于个体的多样性，学习者在学习英语这一门外语时，难免表现出千差万别的个体差异。充分认识个体差异对于教师和学生都是十分重要的。在大学英语分级教学背景下，学习者的个体因素及差异问题变得愈发重要。只有充分地认识个体因素及差异所在，教学者才能更好地尊重个体差异，更好地基于个体差异展开相适应的分级教学。 　　 　　1.1语言学能与分级教学 　　学习外语需要一种特殊的天赋或才能，较之另外一些人，某些学习者具有较强的语言学能，而这种能力从广义上说造成了外语学习的个体差异。当前研究普遍认为语言学能的差异的确存在，正如Neufeld所说，“像这样的语言学能一定存在，没有它，语言学习将是不可能的”。 　　学习者具有语言学能差异的观点一直以来都与Carroll和Pimsleur的名字紧紧联系在一起。早在1959年，Carroll和Pimsleur就发表了《当代语言学能测试》(MLAT)。该测试可成功地预测高校外语学习的成果。1966年，Pimsleur发表了另一相似的《语言学能测试》(LAB)。Carroll识别并确认了构成语言学能的4种相对独立的具体能力，即：(1)语音编解码能力：能够编解语音资料，使其能被识别，并被记住；(2)对语法的敏感性：能在语句的语境中识别出每个单词的语法作用；(3)语言的归纳能力：在有限的教学指导下，从新语料中推断出目的语的语言形式及规则；(4)机械记忆能力：在相对短的时间内记住大量相关联的目的语。 　　大学英语分级教学模式下，尽管分级的主要标准是学习者当前的英语水平，但是不同级别学习者的语言学能也具有一定的差别，尤其是在对语法的敏感性和对语言的归纳能力方面。所以，分级教学模式下的教学者，应对授课对象的语言学能进行一下摸底调查，总结出不同层次班级及个体在语言学能方面的主要特征，以便对学生进行有针对性的语言学能强化训练，以取得更好的英语教学成果。 　　 　　1.2性别年龄因素及分级教学 　　性别和年龄差异对外语学习的影响是显而易见的。女性外语学习者往往在外语学习中显示出较强的优势。就年龄而言，外语学习群体涵盖面广，年龄差异大，年龄对外语学习的影响也各具特色。比如，成人学习者有明确的学习目标，很强的学习动机以及丰富的生活经验。但他们没有充足的时间和精力。工作和生活琐事会使他们无法专注于学习，因而成人学习者外语学习往往缺乏持续性。大学本科生对语言和文化有极强的理解力及记忆力。与成人学习者相比，他们有认知和年龄优势，尤其是在强调语言形式记忆的英语教学中，他们往往表现出更大的优势。然而，他们缺乏耐性及自制力。有时，他们会抵触并厌恶学习。对于中小学阶段的英语学习者，他们在外语学习中更关注知识性和趣味性的结合。 　　可见，不同性别以及年龄阶段的英语学习者表现出不同的特点，从大学英语分级教学角度看，问题关键在于了解不同级别的学习者群体所具有的性别和年龄特点。一般来讲，英语成绩较好的班级中女生占较大比例，而成绩不理想的班级，男生比重较大，而各级别班级的年龄差异并不显著。教师应充分利用这些特点并采取和班级性别特征相适应的有差异的教学形式。其教学内容、主题选择、教学形式及课堂活动也应根据不同性别学习者的特点及其特定目标而进行设计。 　　 　　1.3认知风格与分级教学 　　认知风格，也称“学习方式”，是研究外语学习者个体差异的另一重要方面。Ausubel将认知风格定义为“在认知结构和功能方面一贯并