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大学英语分级教学中分模块教学研究 　　摘要:按照《大学英语课程教学要求》,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。本文从大学英语教学实际出发,提出了分级教学中的分模块教学的设想和建议。 　　关键词:大学英语;分级教学;分模块教学 　　作者简介:李庆新(1965-),男,山东枣庄人,山东科技大学外国语学院,副教授,主要研究方向:英语教学理论、第二语言习得。(山东 青岛 266510) 　　基金项目:本文系山东科技大学2009年教育教学研究“群星计划” 项目(项目编号:qx0902091)的研究成果。 　　 　　2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)明确规定:“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标,并创造条件,使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”同时强调:“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力。” 　　近年来,我国高等教育有了长足的发展,为适应当前社会经济发展的需要,各高校扩大了对西部边远省份的招生。由于种种原因,来自不同地区学生的英语水平存在较大差异。进入大学后,在自然专业班级中的大学英语课上两极分化现象较严重,常常出现“吃不饱”和“吃不消”的情况,大学英语教学面临新的挑战和困难,教和学产生了急需解决的矛盾。为了贯彻因材施教的教学原则,最大限度地调动和激发不同层次学生学习英语的能动性,使其在原有基础上有不同程度的提高,大学英语分级教学势在必行。 　　按照分级教学的模式,将英语基础不同的学生分到不同层次的班,然后选择起点不同的教材进行学习。分级教学是提高教学效率、改善教学质量的有效措施之一。如何在新的教育理念和教学要求指导下,改革提高原有的分级模式,是值得教育者思考和研究的一个问题。近年来,随着大学英语教学改革的不断深入,大学英语分模块教学引起了广泛的关注,给大学英语教与学提供了广阔的空间,与《课程要求》的内容相符合。因此,本文探讨了如何在分级教学的基础上进行分模块教学,提出了行之有效的设想和建议。 　　一、大学英语分模块教学的优势 　　1.各个模块相对独立,又密切联系 　　在大学英语模块教学中,按照《课程要求》的教学性质和目标,针对每个层次的英语能力要求,开设的每一个课程模块遵循《课程要求》的主导思想,即“以学生为中心”,强调“学生英语综合应用能力”,围绕听、说、读、写、译模块设置课程,每个模块都是完整独立的个体;各个课程模块之间又紧密相连,前一个是后一个的基础,整个模块体系又统一于一个共同的主导思想。与传统模式相比,模块教学具有主导思想的相对独立性和整合性。 　　2.为教师和学生提供了可选择性和发展空间 　　模块教学中,教师根据教学目标和学生接受教育的能力,适当地调整教学内容模块,同时鼓励学生根据自身学习条件适当增加一些内容模块,以突出学生的个性发展。学生可以根据个人的兴趣和需要,自由、自愿地选择某一个模块或几个模块的组合,同时教师又可根据自身的教学科研情况以及自己的兴趣,研究并承担相关的课程模块。每位教师可以集中精力进行某一级别中某一模块的教学工作,有利于不同研究方向的教师形成教学和科研团队。总之,模块教学适应了不同程度、不同需要、不同兴趣学生和教师的要求,增加了教与学的空间和自由度,满足了个性化教学的需要。 　　二、实施大学英语分模块教学的设想 　　1.针对不同层次的学生,开设不同的模块 　　按照学生高考成绩和入学英语成绩,将其分成两个或三个级别,然后在每个级别内,学生可根据自己的喜好选择听、说、读、写、译模块来学习。针对不同层次的学生开设不同的模块,模块应围绕提高学生的英语综合应用能力,且符合学生的要求。由于学生一入学就已分为不同层次的班级,在每个层次的班级开设不同的课程模块,应不少于3个模块。每个模块每周2个学时,每个学生必选2个模块,另外可选择其他模块,每学期增加或减少模块。例如:第一学期开设精读、泛读、听力、词汇、语法、口语;第二学期开设精读、泛读、听力、口语、英汉翻译、写作;第三学期开设精读、泛读、听力、口语、英语影视欣赏、英汉翻译、写作、雅思、托福、GRE、Pets等;第四学期开设精读、泛读、听力、口语、英语影视欣赏、翻译、实用英语写作、英美文化、雅思、托福、GRE、Pets等。通过开设更多的课程模块满足不同层次学生的需要,为不同基础的学生提供广阔的学习空间,有利于学生自主学习能力和英语综合应用能力的培养。 　　2.根据全国大学英语四、六级考试成绩划分不同层次的班,开设不同的模块 　　全国大学英语四、六级考试是目前国内可信度很高的面向高校学