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大学英语泛读教学中问题与建议 　　摘要:泛读教学在大学英语教学中占有非常重要的地位。但是大学英语泛读教学一直以来存在很多的问题,本文针对这些问题提出了几点提高大学英语泛读教学水平的几点建议。 　　关键词:泛读教学问题 建议 　　中图分类号: H319 文献标识码: A文章编号:1672-1578(2010)02-0033-02 　　 　　1 引言 　　泛读是英语专业基础阶段的主干课程之一,也是学生获得语言输入的主要途径之一,泛读教学开展的成功与否在很大程度上影响着英语专业学生综合运用英语能力的提高。然而目前高校英语专业泛读课教学并没有真正反映其在专业课中的实际地位和作用,教学观念相对陈旧,教学方法也较为单调,可以说基本上还处于传统英语阅读教学阶段,其弊端很大程度上妨碍了以培养语言运用能力为核心的教学目标的实现。 　　2 泛读教学过程中存在的问题 　　2.1学生不了解上泛读课的目的是什么 　　泛读要么是和精读没有什么区别,老师讲解词汇,语言点;要么是枯燥的阅读文章,学生可能题目做对了,但是根本对文章的内容不感兴趣,阅读成为单纯的一种技巧性训练。教师觉得泛读课不好上。阅读技巧不可能是泛读课的全部内容,纯粹的阅读做题也不可能提起学生学习的兴趣。 　　2.2教师忽视对学生阅读兴趣的培养 　　Bamford and Day(1997)指出:教师们总是关心对他们学生阅读能力的培养,但是他们很少把注意力放在培养学生的阅读习惯上。在阅读训练中,很多教师只注重对学生阅读技巧的灌输和阅读技能的训练,忽视了对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。他们往往认为具备了较高的阅读能力,学生就会对阅读充满兴趣,从而自发地进行大量阅读,而事实并非如此。 　　2.3泛读材料难度偏大 　　泛读材料的问题同样不容忽视。尽管许多教师能够认识到泛读教学的重要性,同时为学生提供了一定量的泛读材料。但在这些泛读材料中,有些适合学生独立阅读,有些材料由于带有大量的生词或复杂句加大了学生的阅读难度,或者某些文章的内容超出了学生现有的知识框架和社会经验,学生的阅读过程就更加困难。因此,为了使学生更好地理解文章,有时教师不得不采用精讲的方法来处理泛读材料,从而失去了泛读教学的作用和意义。 　　2.4教师缺乏对泛读的系统性指导 　　尽管许多外语教师会向学生布置阅读作业,但由于他们自身对阅读理论和实践研究的欠缺,不能充分理解泛读对于语言能力提高的重要意义。因而不能给学生以切实有效的指导。实际上,为了提高阅读和学习效率,学生在阅读材料的获取,阅读材料的选择以及阅读方法等诸多方面都需要教师的正确引导。阅读材料太易或太难,阅读得太细或过于粗略都会影响阅读效率的提高,挫伤学生的阅读积极性,最终使语言能力难以得到真正提高。 　　2.5传统的英语阅读教学 　　传统的英语阅读教学只是单纯的教语言,其特点是以教师为中心,以语法为纲,以句子的讲解分析为主。因此,在讲解阅读材料时,教师一味追求字、词、句的精讲,使原本完整的篇章显得支离破碎。这种过分强调语言点的阅读教学忽视了非语言信息对阅读理解的影响。在这种教学法的影响下,学生养成字、词阅读的不良习惯,不善于抓住文章大意及中心思想,因此,阅读效率低下,达不到阅读教学的目的,也不符合教学大纲的要求,这种阅读教学实际上就是语法分析教学。而英语专业泛读与公共英语课程相比有自己的特点,英语专业的泛读教材大都未经删改直接取自名家名作,词汇量大,篇章结构复杂,题材广泛,寓意深刻,这给英语专业的学生和教师带来了一定的困难,同时也是传统阅读教学长期占据课堂现实原因之一。 　　3 提高大学英语泛读教学水平的建议 　　3.1教师在上第一堂泛读课的时候,就向学生讲清泛读与精读的区别,了解学习泛读的目的 　　泛读就是要和精读相辅相成,以扩大学生知识面和提高阅读能力为主要目的。 　　3.2增加阅读前的准备活动 　　增加阅读前的准备活动是激发学生阅读兴趣的主要方法之一。教师与学生可共同提供和讨论与文章话题相关的信息,学生可通过这一活动预测文章内容,还可通过扫读、略读初步预测文章大意。预测做为导入环节的一种形式,能够很有效地激发学生阅读兴趣。在阅读前教师可让学生熟悉相关的社会文化背景,背景知识的不足很多时候会加大阅读的难度,当学生已知的知识和本身经验造成阅读障碍时,这一环节是至关重要的。 　　3.3对于偏难的材料,教师可以适当讲解语言难点 　　虽然泛读的教学的重点是通过大量的语言输入,开阔学生的眼界,扩展知识,使其更好地理解所学语言。但是对于偏难的材料,如果只是强调阅读技巧,不对一些影响学生理解的一些短语和句子进行解释的话,学生会感到很吃力,并且对文章的主旨掌握不好,从而使学生感到就像没学过一样,从而会打击学生学习的积极性, 对泛读的学习失去