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大学通识教育改革理性思考 　　[摘 要]大学通识教育改革已进入关键时期，如何更好地推进大学通识教育，促进大学文化素质教育向纵深发展，这是当前我国高等教育改革面临的重要问题之一。本文就我国大学通识改革提出了三点建议：进一步转变思想，加强对通识教育的认识；以科学发展观为指导，优化通识教育课程体系；完善师资队伍建设，加强教育教学管理。 　　[关键词]大学通识教育 课程体系 教育教学管理 　　 　　随着文化素质教育的深入开展，通识教育在我国高校得到了一定程度的推广。如何进一步深化大学通识教育改革，推进高校文化素质教育向纵深发展，这是当前我国高等教育改革面临的重要问题之一。本文就我国大学通识改革提出几点看法，以求教于各位同人。 　　 　　一、进一步转变思想，加强对通识教育的认识 　　 　　到底什么是通识教育（general education），迄今为止还没有统一的定论。纵观当今的一些研究成果，对通识教育的理解也是多样化的。我国学者李曼丽博士在综合了国内外学者的研究基础上，从性质、内容和目的三个角度对通识教育的内涵做了初步建构：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民。 　　通识教育是一种教育理念，一种教育模式，贯穿于整个大学教育的全部课程。通识教育不仅仅体现在非专业教育之中，也应体现在专业教育过程之中。通识教育更应着眼于人的全面发展，而不仅仅是专业教育的补充和延伸。通识教育不是把受教育者作为“做事”的工具来培养，而是作为“全人”来培养。 　　当然，高等教育本质上仍然是一种专业教育，专业课程仍是本科学生知识来源的主渠道和专业技能形成的主战场，本科教育中任何忽视和削弱专业课程的做法都是不明智的。但是，在社会和科技日新月异，市场经济逐步深化和文化思想逐步多元化的影响下，专业技能和专业技术只是安身立命的基础，还需要不断补充大量以获得个人持续发展的综合能力，这就需要广博的知识和开阔的视野，尤其要以知识运用的态度和方法作为支撑，而这些是专业课程不能替代的。西方大学之所以较早提出“通识”这个理念，是源于现代工业国家对科技理性主义影响下、盛极一时的专业主义教育，对学生全面发展所产生的负面影响的批判与反思，其目的就是要弥补人在教育过程中的“营养”失衡状况，使之得到更全面的健康发展。 　　因此，通识教育在整个大学教育中应该占有举足轻重的地位。在思想观念上，各高校领导、管理层和教师都要认识到通识教育的重要性、紧迫性，领会专业教育与通识教育融汇的价值和效应，理解通识教育的基本内涵。在高校积极开展通识教育理念的探讨，通过通识教育论坛等形式，让师生对通识教育达成共识，进而推动高校通识教育改革向纵深发展。 　　 　　二、以科学发展观为指导，优化通识教育课程体系 　　 　　科学发展观的基本要求是全面协调和可持续发展。当前，我国高校的通识课程还存在着结构失衡、内容混乱，严重影响到通识教育的可持续发展。 　　现阶段我国大学的通识课程结构严重失衡，主要表现在：公共选修课少，公共必修课多；公共必修课中分科课程较多，综合课程（或跨学科课程）太少；政治类课程和英语课程比重太大，提高学生人文素养和科学精神的课程比重不足；知识性课程较多，方法类、思维类课程太少。同时，实用性、技能型课程仍占较大的比重，这与通识课程的基础性、普适性要求不相符，极大地削弱通识课程的整体效应。 　　通识课程内容混乱：以概论课替代通识课，将专业课压缩成通识课或将基础理论课的部分内容抽出作为通识课；不注重课程内容的优化整合，只注重课程数量的扩大；课程内容通俗、浅显化，只流于表面现象的蜻蜓点水似的介绍，走马观花似的点评，而不能深入问题的实质，通识课程普遍缺乏深度。 　　通识教育的“通”，是通达、贯通、融会于一炉之意。“通”的目的在于打通专业的局限，打破学生的专业视角，打开狭窄心灵，培养“整合经验与整全判断的能力”。而不是“通晓”、“通通”，更不是“通常了解”。以为通识教育就是门类齐全，让学生科科精通，是一种全才教育，那只是一个美好的憧憬，很难实现。 　　因此，高校要结合本科教学质量建设工程，根据自身特色和高等教育发展规律，在合理借鉴西方大学通识教育课程经验的基础上，建构一套符合中国社会和中国高等教育发展的通识课程体系，做到和西方和而不同。特别是在目前高校通识课程学时很难再进一步增加的情况下，高校应整合现有通识课程，使之体现通识课程体系的科学性、独特性、经典性和前沿性。比如加强平台课程建设，建设分类别的通识课程平台。这就要求授课教师在学科发展与学术研究的基