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大学生自我控制能力对学业拖延影响有调节中介效应 　　摘要研究考察了学业延迟满足对自我控制与学业拖延之间关系的中介作用以及该过程是否受到领悟社会支持的调节。随机选取306名大学生，使用领悟社会支持量表、学业延迟满足量表、大学生自我控制量表、学业拖延量表进行问卷调查，发现学业延迟满足在自我控制与学业拖延之间起着部分中介作用；学业延迟满足的中介作用受到领悟社会支持的调节。说明自我控制对学业拖延的影响是有调节的中介效应。 　　关键词自我控制；学业延迟满足；领悟社会支持； 学业拖延 　　分类号B8423 　　DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.04.003 　　1问题提出 　　学业拖延（academic procrastination）是指在学业上表现出来的自愿地延迟学业任务的行为（Chu Choi， 2005）。学业拖延在大学生群体中普遍存在，罗琳（2012）研究发现，在780名大学生中，599%的大学生属于学习拖延者。在国外研究中，大约30%～60%的本科生报告了有规律的对学习任务的拖延（Rabin， Fogel， Nutter-Upham， 2011）。拖延会降低学习效率（倪士光， 徐继红， 叶霖， 2012），还会引发焦虑、抑郁、愧疚等负性情绪（Krause Freund， 2014）。 　　自我控制（self-control）是个体因抑制或克服自身的欲望、需求而改变固有的或者习惯的行为、思维方式的过程，是一种行为、思维的方式代替另一种的过程（谭树华， 郭永玉， 2008a）。高自制力的个体有更强的适应能力，有更健康的身体与心理，在学习和工作中表现得更好，具有更高的生活满意感（Wills， Isasi， Mendoza， Ainette， 2007）。 　　目前有关学业拖延与自我控制关系的研究较少，但也有研究论证了两者存在极显著的相关性（赵红艳， 2012； 王亚琳， 2014）。面对日常生活的众多诱惑，自我控制是大学生不可或缺的能力。因此，关注自我控制与学业拖延的关系有重要的现实意义。 　　学业延迟满足（academic delay of gratification）是指延迟立即可得的满足冲动性行为的机会， 而追求较远的， 但是更有价值的学习目标（ChamorroPremuzic， Moutafi， Furnham， 2005；Moutafi， Furnham Paltiel， 2005）。Bembenutty（2002）研究发现，学业延迟满足是学生自我控制系统的重要组成部分，是学生成功地使用资源控制策略和意志控制策略而产生的行为结果。学业延迟满足与学业拖延同样密切相关，学业延迟满足能力越高的学生，出现学业拖延倾向的可能性就越低，而学业延迟满足能力低的学生，更容易出现学业拖延的倾向（张云霞， 2012）。因此，本研究认为，学业延迟满足可能是自我控制对学业拖延产生影响的重要中介变量。 　　领悟社会支持（perceived social support）是指个体在社会中对受尊重、被支持、被理解的情感体验和满意程度（Sarason， Pierce， Shearin， Sarason， Waltz， Poppe， 1991）。社会支持可以提高个体的自我控制水平， 自我控制水平的提高可增加个体的幸福感（Tatiana， 2001）。诸多研究表明，领悟社会支持对学业倦怠与学业成就等均具有预测作用（李晓军， 周宗奎， 游志麒， 孔繁昌， 2008； 叶宝娟， 胡笑羽， 杨强， 胡竹菁， 2014）。所以，本研究将考察领悟社会支持是否调节了自我控制通过学业延迟满足对学业拖延产生影响的中介效应，具体而言，将考察领悟社会支持是否调节了这一中介过程的后半路径，即领悟社会支持是否调节了自我控制与学业拖延之间的关系（如图1所示）。 　　综上所述，本研究提出一个有调节的中介模型。研究的主要目的有两个：（1）检验学业延迟满足是否中介了自我控制与学业拖延之间的关系；（2）考察领悟社会支持对该中介作用是否具有调节效应。两个问题关注了自我控制起作用的具体机制。探讨自我控制通过学业延迟满足对学业拖延产生影响的中介过程是否受到其他因素的调节十分必要，这有助于回答自我控制“何时起作用”的问题，以深入揭示自我控制对学业拖延的作用机制。所以，本研究提出两个假设。假设1：学业延迟满足在自我控制与学业拖延之间起中介作用。假设2：领悟社会支持调节了自我控制通过学业延迟满足对学业拖延产生影响的中介效应。 　　2研究方法 　　21对象 　　随机抽取某大学在校本科生（艺术类专业除外）为被试，被试年龄范围为18～22岁，共发放问卷360份，剔除无效问卷后，最终获得有效问卷306份。 　　22工具