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大学生自我效能感与创造性倾向关系研究 　　摘 要 目的：探究大学生自我效能感与创造性倾向的关系，采用问卷调查法，调查了滁州学院160名大学生。分析方法：通过自我效能感量表和威廉穆斯创造性倾向量表对大一到大四年级的学生进行检测。结果：（1）在性别上，大学生的自我效能感存在差异，但在年级上差异不显著。在性别上，大学生的创造性倾向有差异，尤其在冒险性、挑战性这两个维度上男女的性别差异显著，但在年级上差异不显著；（2）创造性倾向对大学生的自我效能感存在显著影响。大学生的自我效能感与创造性倾向呈显著正相关。 　　关键词 自我效能感 创造性倾向 自我效能感 　　中图分类号：G442 文献标识码：A 　　0引言 　　在科技发达的时代，大学生获得的信息不断增加，也面对繁多的问题。大学生面对学业、生活的巨大压力表现出更多的心理和健康问题，甚至是自我效能感和创造性倾向的下降。班杜拉对自我效能感的定义为“人们对自身是否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。创造性倾向是指对创造性活动所具有的积极的心理倾向。创造性倾向对个体的心理过程起着调节的作用。对于自我效能感的概念，国内外学者都做了大量的研究。但对自我效能感的概念界定并非十分明确，因此对自我效能感的测量及其应用研究带来了困扰。沈洁（2009）的观点是大学生自我效能感指大学生应答普遍义务要求时所具备的个别才能和信念。陈静、李卫东（2011）认为大学生自我效能感是一种对能力的信念，是认知、情绪、行为技能被组织起来服务于特定目的的能力信念。关于大学生的自我效能感和创造性倾向，国内外学者做了大量的研究。但关于大学生自我效能感与创造性倾向的相关研究当前还没有研究论断。本研究讨论大学生的自我效能感和创造性倾向的关系，程度各异的自我效能感的大学生，其创造性倾向是否有显著差异，从而为大学生创造性人格的培养提供理论指导。因此我们要密切关注和研究大学生的自我效能感，对大学生的自我效能感与创造性倾向的提高是我们心理学工作职业者的重要任务，更是我们对社会做出的一些贡献，这对祖国未来建设一条平坦的大道起着重要作用，对社会稳定以及全民素质的提高也有着重要作用。 　　1研究方法 　　1.1调查对象 　　本研究的调查对象是安徽省滁州市滁州学院的大学生，随机抽取160名学生，其中男女人数相当，分别为大一到大四年级的学生，每个年级人数分别为40名，即男生20名，女生20名。在滁州学院共发160份问卷，实际收回150份，其中11份为无效问卷，有效问卷139份，调查问卷的有效率为92.7%，在有效数据中，男生为74人，女生为65人。 　　1.2调查假设 　　本研究对自我效能感与创造性倾向的关系提出两点假设：（1）高自我效能感会产生高创造性倾向的个体，高创造性倾向大学生具备独创精力、上进心、自我确认和自我评估较高、社会顺应良好；（2）低自我效能感会产生低创造性倾向的个体，低创造性倾向大学生目的不明确、缺乏上进心、自我核心倾向显著、高疑心、适应能力偏低。 　　1.3研究程序 　　1.3.1威廉穆斯创造性倾向量表 　　此量表是我国学者台湾师大林幸台教授修订并对研究对象进行测试。人们普遍使用该量表且它是具备良好的信度和效度的。该量表总共有50道选答题，其中包含4个方面，每个分量表由若干个条目组成，每个条目只包含“完全不符合”，“局部符合”和“完全符合”3个答案。该量表采用3级计分，这四个分量表的内在一致性信度是0.81～0.85。该测验的全问卷的内在一致性信度为0.84。此量表包括反向积分和正向积分题，其中 42 道是反向记分题，即完全符合为3分，局部符合为 2分，完全不符合为1分；8道是正向记分题 ，即完全符合为1分，局部符合为2分，完全不符合为3分。 　　1.3.2自我效能感量表 　　在1981年德国柏林自由大学Calf Schwarzkopf教授和他的同事编制完成了该量表的最早版本，而且他们还进行了相应的实验。具备良好的信效度使中文版的GSES被人们普遍使用。 　　本问卷使用集体检验的考查办法，对四个年级的学生发放问卷，男女比例相当。利用课间休息时间发问卷，在完全匿名的条件下进行答卷，结束后收集结果。剔除不合格的问卷，整理出合格的问卷调查，数据处置和统计剖析使用SPSS17.0软件。 　　2研究结果 　　2.1自我效能感的一般情?r分析 　　2.1.1自我效能感的性别差异 　　为了解大学生在自我效能感方面性别不同的学生是否存在差异，对不同性别学生的自我效能感进行t检验，数据表明（表1）：大学生的自我效能感有性别差异。（p=0.0030.05） 　　2.1.2自我效能感的年级差异 　　为了解大学生对自我效能感不同年级是否存在差异，对不同年级的学生的自我效能感进行方差分析，数据表明（表2