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大学生自我效能感考试焦虑与学习成绩相关研究 　　［摘要］文章以邯郸三所大学的学生为对象，通过问卷的方式来研究大学生自我效能感、考试焦虑与学习成绩的关系。结果显示，大学生的自我效能感与学习成绩呈显著正相关关系，而考试焦虑水平对学习成绩有间接的负性作用，自我效能感与考试焦虑之间呈显著负相关关系。 　　［关键词］大学生 自我效能感 考试焦虑 学习成绩 　　［作者简介］金光华（1973- ），女，邯郸学院讲师，从事基础心理学研究；董好叶（1964- ），女，邯郸学院副教授，从事基础心理学研究。（河北 邯郸 056005） 　　［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0103-02 　　 　　 自我效能感这一概念由Bandura在1977年的《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中最早提出，指人们对自己是否具备实现某一行为目标的能力的主观判断与信心，当人确信自己有能力进行某一活动时，他就产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。因此，自我效能感对行为的影响有类似于动机的作用。 　　 焦虑是一种适应性情绪，是个体在面对危险时进行的一种身心准备。与考试环境有关的特殊焦虑类型――考试焦虑是指个体在考前和考试过程中担心他人对自己评价下降的体验，是一个人面对考试情景时的紧张程度。 　　 自我效能感作为一种稳定的心理特征，势必会影响个体的各个方面，当然也包括影响学生面临考试时的心理状态――考试焦虑。最近的研究提供了很多两者之间一致关系的证据。20世纪80年代的Betz和Hembree的研究发现，较低水平的自我效能感与高的考试焦虑及大多数的成绩下降之间有显著相关① ②。Schwarzer研究表明它们之间的关系从-0.30到-0.66③。Topman 则报告考试焦虑与学术能力知觉（r =-0.29）、考试能力（r =0.55）成负相关 ④。类似地，Pajares和Miller的研究数据也证明了此点⑤。Schunk认为考试焦虑者通常自我效能较低 ⑥。Finch（1987）研究发现，消极认知对考试焦虑、学业自我效能感以及学习技巧均有显著的影响 ⑦。Bandura认为自我效能与学习成绩之间存在显著正相关（r =0.28，p0.0001） ⑧。 　　 国内相关的研究有：（1）王才康、刘勇研究发现，一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑（TAS）之间存在着显著的负相关关系。（2）田宝、郭德俊的研究发现，考试效能感是考试焦虑作用于考试成绩的中介变量。 　　 综上所述，发现以往的研究考察的多是自我效能感中的某一方面（如一般自我效能感或学业自我效能感等）与考试焦虑等其他影响因素对学习成绩的作用，或在单科领域（如数学）中考察两者对学习成绩的影响作用，以大学生为研究对象，考察综合自我效能感的研究较少。本研究希望能够以此突破口为提高教育工作质量提供有益的经验。 　　 　　一、对象与方法 　　 　　1.研究对象。从邯郸三所高校（专科）三个年级中各随机抽一个班，共468人，发放问卷468份，全部回收，有效卷400份，详细资料见表1。 　　 　　2.研究工具。《自我效能感综合量表》和《考试焦虑量表（TAS）》（北京师范大学研制）。 　　3.测量程序。期末考试前两周同时施测，期末考试结束后三周内从所在学校收集学生期末考试各科成绩。 　　4.数据处理方法。用Excell（4.0）进行数据录入，统计分析由Spss11.5 for Windows完成。 　　 　　二、结果与分析 　　 　　 其一，自我效能感、考试焦虑与学习成绩的相关分析。分析结果见表2。 　　 　　 由表中数据可知，自我效能感和考试焦虑在0.01水平上呈显著负相关（R=-0.531）；学习成绩与考试焦虑在0.01水平上也呈负相关（R=-0.181），但相关关系比上者弱；而自我效能感和学习成绩在0.01水平上显著正相关（R=0.290）。 　　 其二，不同成绩水平学生的差异比较。以学生的期末各科考试成绩的算术平均数作为其学习成绩的衡量指标（原始分数均已转化为标准Z分数）。将学习成绩按照“Z＞＝1为好，－1＜Z＜1为中，Z＜＝－1为差”的标准把学生分为较好、中等、较差三组。对此三组学生进行比较，结果见表3。 　　 表中数据显示，较好、中等、较差三组学生的考试焦虑、自我效能感均存在显著差异，通过进一步多重比较发现，存在显著差异的组分别是成绩较差组与较好组的学生。关联强度指数表明，学习成绩与考试焦虑间关联的密切程度小于自我效能感与学习成绩的关联性。 　　 　　 其三，单因素方差分析比较不同学校学生的差异。结果见表4。 　　 　　 表4数据显示：在0.01水平上不同学校学生存在考试焦虑和自我效能感的显著差异。通过