如何进行有效小学英语教学设计.docVIP

如何进行有效小学英语教学设计 　　摘 要:教学设计既是一门科学,也是一门艺术。进行有效的小学英语教学设计应主要围绕三个基本问题展开:确定恰当的教学目标;合理分析与组织教学要素;正确评价教学效果。 　　关键词:小学英语 教学设计 有效性 　　中图分类号:G623.31 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-102-02 　　 　　教学设计(Instructional Design,简称ID),亦称教学系统设计。 　　美国著名的教学设计研究专家马杰(R.Mager)指出:教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”,即教学目标的制订;接着是“我如何去那里”,包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择;最后是“我怎么判断我已到达了那里”,即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以要进行有效的小学英语教学设计,必须围绕以上三个基本问题展开。 　　 　　 　　一、确定恰当、实际的教学目标 　　 　　教学目标是课堂的“指挥棒”,是所有教学行为的“指路明灯”。因此教学目标的设置必须: 　　(一)符合课程标准和学生实际的程度 　　通常在一堂英语课中,知识和技能方面的教学目标教师都会努力去落实,但后两个目标在教学中容易忽视。而在有些英语课堂教学中,教师的目光有时总是停留在某一知识点的教学上,反反复复围着目标知识,只求学生能将知识点烂熟于心;而有些教师则片面的追求课堂上的热热闹闹的场面,而忽视了本堂课所要达到的知识与能力目标。笔者曾随堂听过这样一节课: 　　这是一节一年级英语课,本课要教学生们用英语打招呼。 　　 　　上课铃响了, “Hello!” 老师有激情地向学生挥挥手。大家也情不自禁地回应“Hello!”“I’m fine. How are you?”老师竖起大拇指,指向自己,然后指向大家。于是开始了这节课的教学。“How are you?”“ I’m fine.”的呼声此起彼伏。然后,老师放起了“hello! Hello! How are you?”的乐曲。 　　“Is it nice? Do you want to sing?”老师笑眯眯地问大家。“Yes!”孩子们回应。老师看着学生们兴致这么高,也很高兴。首先,她让学生先听两遍录音,然后让孩子们一句句地学说英文歌词,又亲自一句句的教唱,然后跟着节拍唱、分男女唱、小组唱……教唱歌曲的过程整整持续了21分钟。课也在歌声中结束了。 　　40分钟的课里,有整整21分钟学生们是在学唱歌中度过的,后半节课几乎成了一堂音乐课。唱歌虽是小学生容易接受的形式,但在英语课堂中,任何形式的活动都应为学生获得语言能力而设计,如果这些活动缺少了应有尽有的教学目标的指向,活动的主题偏离了教学目标,再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。 　　(二)目标的可操作程度 　　在进行教学设计时,制定教学目标也必须明确、具体、可操作、可检测。 　　下面请比较PEP教材Book 2 Unit 2中的My Family第二课时的教学目标: 　　教学目标A:1.学习单词father(dad), mother(mom), man, woman, grandfather(grandpa), grandmother(grandma), 并结合句子进行使用;2.学唱歌曲Father and Mother,培养他们热爱家人的思想感情;3.了解中西方文化关于餐具的知识。 　　教学目标B:1.能听说认读father(dad),mother(mom),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),并结合句子进行使用;2.会唱歌曲Father and Mother;3.了解中西方文化关于餐具的知识,培养学生跨文化交际意识。 　　这两个教学目标中,显然B比A更好一些。 　　第一,教学目标B更明确、更具体、更有可操作性。第二,B比A更具可检测性。A提出让学生在唱歌的同时表达他们热爱家人的感情,这一点实际上并不可行。第三,目标B更符合课程标准。在第三条中,A只要求了了解知识,B则要求在了解中西方文化中关于餐具的知识基础上,培养学生跨文化交际意识。 　　 　　二、合理分析与组织教学要素 　　 　　(一)分析教学对象 　　在小学英语教学过程中,学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从如下几个去考虑:1、学生的英语知识、英语技能水平和基础。2、学生的认知心理特点及认知发展水平。3、学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家庭对其影响可能产生的正负面影响。 　　(二)组织教学内容 　　组织教学内