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学分制改革中创新主体探究 　　【摘要】学分制作为一种先进的教学管理制度自诞生以来以其先进的教育理念广为人们接受。并在世界范围内得到推广和学习。在学分制中以学生为本，以选课制为基础，充分尊重学生的个性特点和因材施教。但我国在引进、推广、消化学分制的过程中也出现过学分制在西方国家发展过程中出现过的问题和困难，如何顺利解决这些发展过程中出现的困难众多学者作了许多有益的探讨。但中西方的国情和教育传统均有巨大差异。只有找到解决问题的关键路径才能从根本上解决学分制在我国发展过程出现的问题和困难。而教育家是整个教与学这对矛盾中的一个解决问题的关键。在学分制改革中人们往往把注意力放在了选课制上而对教育的执行者教育家忽视了。本文运用创新理论对学分制改革中创新主体的地位和作用将进行一些有些的探究。 　　【关键词】学分制；创新；教育改革 　　 　　回顾学分制在我国的发展，可以看到自1949年至现在我国的学分制改革经历了沿用和废止时期、恢复试行时期、徘徊停滞时期、新的发展时期四个阶段。[1]虽然学分制的改革和推进取得了成绩，但还存在一些有待解决的问题。在学分制改革中引入创新理论对学分制创新活动的主体进行探究，将有助于人们从更加广泛的视角来对学分制展开研究，更加全面的来理解和消化学分制，为探索出一条适合我国实际情况和理念的学分制道路提供理论依据。 　　一、创新在学分制改革中的作用及意义 　　创新（innovation）是由20世纪伟大的经济学家熊皮特在其著作经济发展原理一书中首次提出的。关于创新的基然本观点，可以概括为是企业家将先进技术和生产要素构成一种创造性的新组合并通过市场获取经济效益为创新的基本出发点和归宿。[3]在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）中明确提出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。[4]而创新的理念就是运用现有的资源通过新的组合方式创造效益。在高等教育改革中，如何运用有限的资源通过新的组合在教育领域中培养社会需要的合格人才将是衡量一个教育机构办学效益即良好的办学效益的标准。而创新之所以成功即创新的源动力熊皮特认为是企业家精神――对效益追求是激发人们去创新的动力。作为教育过程中的施教主体教育家他们即使教育创新过程中的源动力和主体。如何充分调动起创新主体的积极性将对创新活动取得的成效至关重要。 　　二、学分制的历史沿革 　　在《中国大百科全书?教育》描述为“是高等学校的一种教学管理制度。它以学分作为计算学生学习分量的单位”。[2]学分制萌芽于德国，却在美国实施、改进、发展和逐步推行。19世纪中后期美国南北战争北方胜利后，为美国的资本主义经济发展奠定了统一的市场基础。在美国资本主义的发展中彻底扫清了美国经济飞速发展的道路。加快了第二次工业革命在美国的发展步伐，美国生产力的发展速度空前的得到了提高。社会经济的发展导致了社会和经济结构的变革，反作用到教育领域对传统的教育模式提出了巨大挑战，对美国高等教育的结构和课程方面都产生了重大的影响。学分制以其先进的教育理念受到了一大批美国教育家的重视和运用。1779年美国第三任总统拖马斯?杰斐逊首先把选课制引入了威廉和玛丽学院，在哈佛大学校长著名教育家艾略特的倡导和实施下哈佛大学实施了学分制，因其实施学分制较早体系理论完备而成为公认的学分制实施的典范。美国的学分制大致经历了三个阶段：自有学分制、限制学分制、全面发展的学分制[5]，自由学分制给予了学生很大的自主选择权导致了课程质量下降和学生知识结构的凌乱，为了改进这些不足在总结的基础上推行了有限制性选择的学分制，二次世界大战结束后伴随着全球化的发展，学分制开始从全球的角度开始探讨发展学分制。在美国学分制的发展改革过程中，他们从英国引入了导师制以解决学生在选课和专业发展方面面临的问题和困难，可以看出学分制不是一成不变的，它是围绕着先进的教育理念并结合社会经济发展对高等教育的要求不断自我完善和发展的。 　　三、我国学分制的改革及发展 　　我国于1919年在著名教育家蔡元培的推动下在北京大学开始实施学分制。新中国成立后，全面开展学习苏联的先进经验。在经济发展模式上采用了计划经济体制，在经济体制的影响下，建立了与之相匹配的对人才培养有统一的模式和规格的学年制。改革开放后，随着社会主义市场经济体制的逐步建立，我国的高等教育的人才培养模式与社会经济发展对人才的需求产生了差距，原有的专业方向和知识体系逐渐不适应社会经济的发展对人才的需求。为此，在教学管理制度上采用学分制成为了教育学者们的探讨课题。在上世纪70年代末期，我国开始在南京大学、武汉大学、上海交大试行学分制。进入80年代学分制逐渐推开由重点大学推广到非重点大学，由综合性院校向非综合性院校推广。在这一时期