学分制本土化特点.docVIP

学分制本土化特点 　　摘 要：学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。目前，学分制在我国各高校正处于进一步改革和完善的阶段，以学分制为主题的教学管理体制改革研究正方兴未艾。学分制作为一种由西方国家引进的新的教学管理制度，在我国本土化的过程中还遇到了一些阻碍，使得学分制的效果未能达到很高的水平。高校在对学生的学业设计方面应该在学生个人需要、社会当代生活的需要、学科发展三者之间寻求平衡，在学分制推进的过程中，通过科学、合理的调整，加速其本土化的进程。 　　关键词：学分制 本土化 障碍 　　一、 学分制的内涵 　　学分制作为最早在美国产生并被推广的一种教学管理制度，首先与美国信奉通才教育的理念分不开；其次，学分制充分体现了“以学生为主体，注重个性发展，尊重个体差异” 的教育理念。对比学年制，学年制是由学校按系科、专业制定教学计划，规定学生的修业年限、应修课程，检查学生在规定的年限内是否完成了规定的课程，并将是否通过相应的课程考试和毕业考试作为能否准予毕业、授予学位的评判标准。在尊重个体差异的基础上，最大限度地激发人的主动性和能动性。[1] 　　二、学分制在中国高校的发展 　　中国学分制发展及研究经历了3个阶段，第一阶段，首次推行学分制 ；第二阶段，学分制与学年制的交替；第三阶段，全面推行学分制。自1978年后，学分制逐步推广开来。目前，我国各高校的学分制正处于进一步改革和完善的阶段，以学分制为主题的教学管理体制改革研究方兴未艾。我国高校在学分制的推进和改革过程中，尝试对现行的教学形式、培养方案设置等方面做出相应调整，改变传统的单一的人才培养标准，使外来的“学分制”教学管理制度真正的“本土化”，充分发挥学分制的优势。 　　三、 学分制本土化的障碍 　　学分制最早在美国产生并被推广，是因为具有社会教育理念和社会经济条件的双重作用下得到孕育和成长的。而自学分制被引进我国高校，经过几个阶段的发展，有了一些突破，但在学分制本土化的过程中还是有些障碍制约了我国高校学分制的推进进程，主要有以下几个方面： 　　1.由于传统教育理念的影响，学分制推行不够深入，且理念普及性不高 　　教育制度的产生与发展是一定社会环境下的教育思想与教育观念相结合的产物。最早推行学分制的美国，其思想文化观念为学分制的推行与发展提供了适宜的土壤。美国是一个强调“个人至上”和“ 实用主义”的国家，而大学课程的设置与调整则充分体现了这种文化价值观，学分制作为一种课程管理方法，它的发展变化正体现了这种价值取向。[2] 学分制首先在美国建立并得以推广，是与美国实行自由市场经济、多元政治体制的国情以及美国人强调张扬个性、倡导“个人本位”的思想密切相关的。美国是一个地方分权制联邦国家，没有一个统一的教育行政机构，大学享有充分的自主权，[3] 这给学分制管理制度的推行提供了一个有利的环境。 　　在我国的传统文化中，等级服从的观念根深蒂固，反映在教育上，学生服从教师，学生服从教学管理者，教学过程中以教师为主体，学生为客体。因此，在学分制选课制的环境下，学生即便获得了一定的自主选择权，又往往依赖于教师，缺乏独立选择的意识。以往高校执行的学年制这种教学管理制度，注重“共性”而忽视“个性”，学生使用统一的教学计划、统一的培养方案、统一的教学大纲，无法体现自己的优势和特点，创造能力的发挥和个性的发展都受到制约。学年制在我国己有很长的历史并且在许多高校还在继续沿用，这种教育思想和教育观念根深蒂固，观点的惯性和体制的惯性都决定了学年制的影响不会在短期内消失。 　　2.学分制执行力不够 　　首先，我国高等教育现有的管理模式，大都是在计划经济体制下形成的，政府对高校实行集权管理，它是高等教育的投资者、举办者和管理者，政府对高校管理面较广，在这种体制下，高校自主发展的动力和活力无法得到全面的发挥。例如，高校的教学计划、教学大纲专业设置等，国家在宏观上都有统一的规定和要求。我国大多数高校的专业设置都要按教育部统一的专业目录进行申报，并经教育部审批方能开办，而且教育部对每个专业都规定了相应的专业课程，这样，高校都按照教育部规定的教学计划来开设课程，那么学生选课范围和选课自主权都不会太大。[4] 　　其次，选课制是学分制的精髓，课程库又是选课制的基础。如果只采用学分计算学习量，而没有完善的选课制度去体现学生自由选择的权利，就不是真正意义的学分制。在我国现有情形下，导致选课资源不足的主要原因是师资的不足，教师队伍数量不足、质量不整齐的问题还比较突出。近年来，高等教育规模发展很快，高校在持续扩招的同时对教师队伍的扩大和素质的提高未能跟上步伐，教师队伍规模无法满足教学、科研、人才培养多方面共同的需要。虽然教育部核定的师生比为1：17，但客观事实是师生比远远高于此数字