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如何培养高职学生英文口语能力 　　【摘要】在英语学习中“哑巴英语”现象普遍存在，如何改变现状并切实提高学生的英语口头表达能力一直是被探讨的话题。本文介绍了课上、课下互相促进的方法来培养高职学生的英语口语能力。 　　【关键词】培养；英语口语；能力 　　 　　教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。可目前的高职英语教学模式多沿用“复习旧课?D?D导入新课?D?D讲解新课?D?D巩固新课?D?D布置作业”这种陈旧的程序，这从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大地妨碍了学生语言应用能力的形成和发展，根本不能或很难实现《基本要求》所提出的目标，这种费时却低效的教学模式培养出的学生远远不能满足社会的要求。特别是高职学院外语教学的目的是培养学生的语言运用能力，多年的应试教育的弊端把学生们变成了纸上谈兵的高手，而一遇到老外却张口结舌，面红耳赤。这说明“哑巴英语”不能达到教育部所提出的一般要求，那么作为英语教师我们应如何在新要求下来培养高职学生的英文口语能力呢？ 　　 　　（一）课上用英文授课?D?D?D创造语言环境 　　 　　我曾经向外教问过这样一个问题：怎样才能在最短的时间内学到最地道的英文？外教幽默地回答说：“到讲英语的国家去”。我知道他所强调的是语言环境。不用多说，大家都知道语言环境在学习语言中起着至关重要的作用。婴儿从出生到能自如地用母语表达自己的思想最多需要三、四年的时间，而我们的大学生英语学了十来年却不能流利地自我表达，可见语言环境是多么的重要。我们的学生不可能都为了学英文而出国，而语言环境是可以创造的，其中重要的一种方式就是用英文授课。置身于一个只有英文的环境中，学生的大脑和思维受到持续的英文刺激才能为他去适应和融入这种环境创造前提。 　　从我调查的学生来看，85％的学生在中学没有接受过全英文授课，对他们来讲第一次听全英文的授课是喜忧参半，喜的是他们得到了梦寐以求的语言环境，忧的是他们担心自己听不懂而影响学习效果。鉴于这种情况，我们应尽量在授课过程中使用浅易的词汇和简单句型，循序渐进，逐步提高。几周之后我们就会发现学生开始适应了这种授课方式并表现出很积极的参与欲望，这时我们要抓住时机让他们张开嘴巴去大胆的表达。在这个阶段一定要保护学生讲英文的积极性，在不影响大意的情况下不要去中断并纠正他们的句子，让他们尽情的去享受讲英文的乐趣。 　　 　　（二）重视听力课?D?D?D强化标准词句 　　 　　让学生突破“哑巴英语”的难关也是提高学生英语水平的第一关即语音关。在听说教学实践中，人们习惯将听不懂，说不出归结于“词汇量少”、“耳朵不灵”，实际上嘴巴读不出、读不准的单词，耳朵是绝对听不懂的，所以开设听力课，力图解决这一问题。根据学生情况及时间不再从音标开始学习，而是让学生模仿地道的英文句子，英语的每一句话都包含有不同的音标，让学生在典型句子下面标上音标，反复模仿达到脱口而出的程度。同时在学习句子中又包括重音、轻音、连音、略音，包括单复数、过去时、过去分词的读法，逐步对学生进行严格的要求和训练，纠正不正确的发音，最后达到大部分都能用正确的语音、语调准确流利地朗读课文。经过训练，学生的听力水平有了明显的进步，从听一段对话上升至一小段故事，这时候就需要训练学生如何抓住主要信息内容，为了让学生顺利过度到另一阶段，听完一段文章之后，教师可以把key words罗列在黑板上，并让学生根据所听内容复述课文。一段时间下来，学生基本上能够顺利突破了语音关并具备了初步的听说能力。 　　 　　（三）开设视听课?D?D?D增强学习兴趣 　　 　　进一步提高学生的听说能力 教学内容和方法的新颖性、趣味性是吸引学生注意、激发学习兴趣、提高学习积极性的重要条件。外语教学只听不看，体会不到真正的语言环境。教师可利用多媒体教室，给学生开设视听课。根据国外调查研究显示，语言学习光听只能记住15%，光看可以达到25%，如果视、听结合起来就可以达到65%。所以视听课是改革英语教学模式的又一尝试。那些人物形象鲜明，情节幽默，结局又总是出人意料的故事特别能激发学生的学习欲望。在这种真实的语境下，可让学生先听后说，言之有物。通过具体形象的媒介而掌握的语言，记忆保持比较牢固。多种感官的参与，也提高了记忆的效率。开设电影欣赏课，丰富知识、开阔视野 为了进一步提高学生的学习积极性，增长知识，提高学生的素质。 　　 　　（四）课下情境苦练?D?D?D升华英文口语 　　 　　要想说出一口流利的英文仅凭课上有限的时间是不够的，还需要学生在课下下功夫，随时随地随场景去练口语。当然