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学生定制,以回归探索前行路 　　摘 要：济南市历城区洪家楼小学始建于1950年，前身为山东大学附属小学，1987年更名为历城区洪家楼小学，占地面积8499平方米，建筑面积9127平方米，现有43个教学班，教职工131人，专任教师129人，学生2528人。学校座落在百年洪楼教堂以西，与山东大学老校区毗邻。建校60多年来，不仅得到山东大学、山东农业大学、齐鲁师范学院等诸多高等学府的文化熏染和滋养，又因地理位置特殊，地处齐鲁首邑历城区的行政中心，深受齐风鲁韵和西方文化的影响，形成了“开放、包容、进取”的文化品质。经过浓厚的历史、地域文化的洗礼和历届校长、教职工的共同努力，学校办学品质不断提升，社会知名度享誉省内外。学校先后被命名为全国学科“四结合”实验学校、全国为小学生开设电影课实验学校、全国科研兴校实验基地、山东省规范化学校、山东省教学示范学校、山东省电化教育示范学校、山东省创新教育实验基地、山东省 “创新教育实验研究”先进单位、山东省优秀家长学校、济南市文明单位、济南市教书育人先进单位等荣誉称号。 　　关键词：学校课程；课程系统 　　中图分类号： G627 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-014-02 　　中国基础教育学校课程管理权的回归已有17年左右，而学校从执行课程、开发课程到以整合为代表的理解课程，则是近10年以来的事情。近10年以来，起源于北京、山东、重庆等学校的课程整合，开始向整个国家课程体系寻求优化。从国家层面上来看，学校课程内涵发展也大致经历了三个阶段，第一个阶段称之为双基阶段，第二个阶段就是三维目标阶段，第三个阶段就是现在引起大家关注的培养“全面发展的人”核心素养阶段。这其中既有中国文化元素，又融合了世界经合组织、欧盟、联合国教科文组织对核心素养的国际表达，是学校育人目标的确立、办学体制的革新，更是课程开发的总依据。 　　洪家楼小学学校课程建设的思想认识基础是：校本课程开发是对国家课程、省级课程的理解与落实，而不是学校独立于国家之外的课程体系，学校以校本课程开发来实施课程管理，以校本课程开发来保证国家课程的现实化。在以上思想认识和学术基础上，确立了以“和为”精神为引领，按照“自我发展，和为共进”为思路，逐步聚焦学生的核心素养和办学目标的实现，整体探索建立起了“三修四立”和为教育课程体系，在课程建设和学生评价等方面走出了具有自身特色的探索的新路子。 　　一、缘起：博古通今慎重起始第一步 　　教育为社会事业之本，每一步选择都会关联到学生未来、家庭期待，放眼国内外，课程改革，风起云涌。从国际上看，代表世界最先进教育的芬兰，到老牌教育强国的英国；从国内以北京十一学校为代表的课程变革到以杜郎口为代表的课堂变革，各类教育改革新路径，层出不穷，让人们目不暇接。这一方面说明了课程改革是大势所趋，也说明了课程改革的嘈杂繁复。作为教育人，只有拨开迷雾，把握好课程改革的核心内容，才能掌握课程改革的方向，才能赢得教育的明天。洪家楼小学一直秉承“和而有为，自主成长”的办学理念，如何在核心素养培育的背景下，赋予办学理念以新的内涵，是摆在洪小人面前的重大课题。2015年，恰逢《历城区教育局关于进一步深化小学课程改革的意见》出台，借此东风，洪家楼小学通过学习梳理，冷静思考，决定因校制宜，借势发展，坚持走有自己特色的课程改革之路。 　　二、历程：大胆假设小心求证每一步 　　任何一项改革都不是一蹴而就，顺利完成的，其间经过了许多的研讨和交流，并且形成了“洪家楼小学课程建设13要素”： 　　1.明确教育价值。2.实现价值共认。3.调研课程需求。4.论证课程目标。5.构建课程系统。6.细化分科目标。7.研发分科内容。8.设计选课平台。9.组织学生选课。10.课程教学实践。11.收集评价资源。12.实施自我评价。13.开启课程改进。围绕上述专业研究行动，我们主要做了以下几方面： 　　（一）了解学生需求：课程理性再理性 　　2015年11月开始，我们进行深度调研，通过听取汇报，书面获取教师、学生、家长访谈信息，以及抽样问卷调查等方式获取了学校发展过程中的基本信息。并结合前期我们的了解发现，学校基本建构起了以“和为”为核心的办学理念与办学模式，在此基础上，学校的发展呈现出了文化先导的性质。综合调研信息，我们得出如下结论： 　　通过上表，可以看出，原来学校课程的设置，还不足以满足学生的学习成长需求，因此，学校课程改革应该以此为基础强力推动。 　　（二）丰富教师观念，课程落地再落地 　　为了让老师们对当下课程体系建设的理念、背景、运作流程、实施要点等有一个深入详细的了解，牢牢把握学校课程改革的发展方向，我们先后邀请省市专家多次对课程改革提出了修改建议，帮我们找到问题，纠正偏差，提出方向，提出优化课程