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实施发展目标教育思考与实践 　　 关注和促进每一个学生的发展是实施素质教育的核心要求,全面构建与这一要求相适应的教育教学方式,是每个教育工作者应思考的问题。而关注每一个学生的发展,首先应该帮助学生确立终身的发展目标和初中阶段的发展目标。抓住学生的发展目标,使学生的学习“为目标而努力,为理想而发展”,使教师的教学“关注目标、促进发展”,使学校的管理“为了每一个学生的发展”,这就是泰来县大兴综合中学近几年开展“发展目标教育”的实践和追求。 　　目前很多学生缺乏理想与目标,到初中后,大多数已看不到希望以前即使像大兴综合中学这样一所质量比较高的农村初中,中考的升学率也仅在30～40%,有60～70%的学生要回乡务农或异地就业。这些学生虽然接受了九年义务教育,但对从事农业生产或就业缺乏思想准备。如果可以让学生从自己生存与发展的角度,来设计未来,这样学生的学习和发展会更好一些。 　　大兴综合中学所设计、开展的发展目标教育,就是教师帮助学生从实际出发,确立一生的长远目标和初中阶段的发展目标,并指导、帮助学生制定实现目标的具体措施和办法,从而使学生获得积极主动发展的教育活动。这种发展目标教育既是一种教育思想,又是一种教育方式和教育行为。 　　因此,学校抓住学生的发展目标尤其是阶段目标对学生进行教育,把其作为进行素质教育的切入点。如果把学生的发展目标放在首位,那么德育的首要地位、学生主体性的调动等就都可以落到实处。学生确立自己的发展目标,就能以此形成发展的内驱力、形成学习意识,这就可以从根本处着手解决工作当中的一些困惑。 　　 　　 一、学生“发展目标”的设计 　　 　　 几年的实践中,学校把学生的发展目标分为“长远目标”“阶段目标”和“近期目标”3个层次。 　　 “长远目标”即人生理想,是一种意象上的目标,只作一般意义的引导。 　　 学生的“阶段发展目标”,主要是初中后的目标,就是学生在学完初中后要成为什么人、要做什么事。这是所说的“发展目标教育”的核心,也是初中教育的重要依据。 　　 学校把具体的阶段发展目标确定为:A普通高中(―普通大学),B职业高中(―高职),C中职(―就业或初中―回乡)就业3种。这样的目标指向具体,对学生的导向作用也很强。 　　 “近期发展目标”是指为了实现阶段发展目标而设定的每一个学期或学年的发展目标,包括3个维度,即品行、学业和专长目标。品行目标包括思想道德品质和行为规范。学业目标包括学习成绩、学习态度习惯与方法和跟跑3个具体层次。而专长则是指学生在文化课学习、音体美等专项素质及专业成长方面的目标。 　　 　　 二、“发展目标”工作的实施 　　 　　 几年来,学校以“发展目标教育”来设计、规划学校的各方面工作,使学生的“发展目标”确实成为学校各项工作的起点、依据和归宿。 　　 1.教师的培训工作。 　　首先是要求教师确立关注学生发展、紧抓发展目标的教育教学理念。教师看待学生要看他的发展目标,研究学生要研究他的发展目标,搞学情分析要分析他的发展目标。管理学生要管理他的发展目标,促进学生要促进他的发展目标。这是搞发展目标教育的大前提,几年来学校正是在这种认识下充分做好教师的校本培训,练就了一批发展目标教育的精英。 　　 2.开展“发展目标教育”的德育工作。 　　 (1)做“发展目标”的形成教育。学生“发展目标”的形成是进行发展目标教育的最主要的工作。教师的首要责任是帮助学生建立自己的发展目标,然后才是具体的促进工作。几年来学校已形成了说服引导、教师沟通、家长培训、目标教育形成的校本课程等一套系统的学生“目标形成教育”办法,保证学生在初一的一、两个月以后就确立初步的意向性目标,并在以后的学习中逐步调整目标,到初三时就确定明确的“阶段目标”,到初四时以阶段目标而进行分流。同时注重营建氛围,充分利用学校的宣传工具,营建有利于确立目标的氛围。 　　(2)进行“发展目标教育”下班级管理工作。班主任结合学生的近期目标中的品行目标,设计班级的管理工作。班级设有学生目标情况一览表,以提示学生牢记自己的目标;以发展目标为主题开展班级的班会、团活、各种庆祝活动以及家长会;以发展目标来进行学生行为习惯的养成和日常规范的落实工作。这样都潜移默化地影响着学生的发展。 　　(3)建立学生“发展目标评价”的专项材料。包括学生目标卡片、目标达成情况表等,将每个学期的长远目标和阶段目标的设定情况、近期目标的达成情况,学生自评、互评和教师评价的情况等系列材料装订在一起,4个学年累计就会形成学生发展的一个清晰的轨迹。同时学校把它作为学生成长记录袋的主体内容,使其作用更加真实。 　　 3.“发展目标教育”的教学工作。 　　 (1)以学生的“发展目标”进行分层,使分层对学生更有导向和鼓励作用。到初三后的分流已成