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学科专业 学校文化与中医教学质量关系性分析 　　摘 要：教学质量是每所学校教育全过程的综合指征，在表现形式上，以学生获得知识的多少和概念掌握的程度、学科技术的能力和专业思维训练的敏捷程度、健全人格的铺垫和内容知识的表现能力等。而影响教学质量的因素存在着教育教学单位建设与发展水平的主观因素和学科专业建设与发展水平的客观因素等两大体系。本文从专业学术发展、学校教学能力、校园文化建设和现代教育文化状况等四个方面进行系统分析。 　　 关键词： 学科专业 学校文化 中医教学质量 关系分析 　　 　　教学质量是每所学校教育全过程的综合指征，是对各种教学活动过程完成情况的总结。在表现形式上，主要是以学生获得知识的多少、概念掌握的程度和学科技术的运用能力、专业思维训练的敏捷程度、健全人格的铺垫厚度和内化知识的表现能力等。作为教学部门的管理人员，就应围绕着这些质量内容进行影响因素的系统分析与认识，以保证教学质量。 　　 　　一、学科专业学术的发展与教学质量 　　 　　专业学术的发展情况是指现时社会条件下的某一科学学术体系的整体情况，包括学科群体的构成情况和与非专业学科交叉状况、学科基础理论对系统性程度、学科技术的应用性与生产力水平状况、学科系统内的实验研究及其水平状况、学科人员队伍素质及其高等教育发展情况等。通过对照可以发现，中医学专业学术发展存在着：功能与结构性思维单位过于宏观，基础理论体系中的概念总量不足，学科分化极为不完全，致使学科群体构成不够系统，学科之间交叉内容比重过大，内容过于重复成为一种严重弊端；虽然与社会科学和生物科学有一定的交叉性，但相须程度远远不够，特别是与自然科学显得疏远；学科实践技术的应用性较强，但生产力水平特别低下，在开展高等教育数十年以后，虽然有诸多专著问世，但绝大部分是中医解释中医，阴阳说明阴阳，而能够与中医理论思维十分融洽的新概念、新观点、新知识不多，对于原有理论中的学术错误或缺憾，没有明显的否定或补充；原来分化的学科体系，现在依然没有被打破，见不到比较系统的交叉学科或横断学科的诞生及其教育活动的确立；学科系统内的实验研究成果、实验教学内容等科学组织过程，既乏数量又少水平。中医高等教育虽有50年的发展历史，但就目前的性质与内容看，教育理念全部发生着转型，教学重心在发生着转移，中医教育内容的比率在下降，中医教育的方法在简化。成分本来较少的临床技术性教学内容，由于教育模式与现代临床行为模式和疾病模式不相一致，致使其技术教学内容在颓废，而且越来越突出。如此封闭的学术发展状况，如此简易的学科构成，如此滞后的临床能力，不仅不能保证教学质量，甚至还在遏制学生的思维并影响教学质量。这些均是中医教育教学的瓶颈问题，也都是我们应该重点研究的问题。否则，我们只能停留在只强调质量而不强调过程与条件的环节上，关于中医教育教学质量的工作与管理，将会沦为一种形式。 　　 　　二、学校的教学能力与教学质量 　　 　　教学能力是指一个学校教学活动运行与支持条件的总体水平状况，包括教师队伍建设、学科实验室建设、教学过程组织、专业学科建设和图书资料建设情况等5个方面。 　　1、教师队伍与教学质量：目前的教师管理工作史实告诉我们，教师队伍主要强调学历结构、职称结构、年龄结构等。然而，教师的第一职责与能力是什么？助教、讲师、副教授与教授等，各自的职责与能力又是什么？具有系统的评价与分析指标吗？在各类学校中，许多教授甚至是知名教授，存在着授课艺术性不高，非常不受学生欢迎的现象非常普遍，这是否是教学管理中能够允许的？显然不是。在一般交往中，每个人是通过自己的语言方式与表达程度、神态气质与人格特征、思想情结与思维特征、知识贮备与技术能力、交际对象与社会影响、人生态度与生活方式等方面来影响别人的。在教师教学中，也不能够脱离这样几个方面。对于一门学科或者课程的知识传授过程，更是需要这些整体因素的影响。但至今在教师管理要求上还没有得到体现？ 　　2、实验室建设与教学质量：现代高等教育活动，是依附于实验室建设、研究室建设及其高级水平管理基础之上的一种完全过程。任何一门学科及其理论，他的思想内容都可以通过实验操作过程的反复验证予以表达。因而对于实验室整体条件的要求、对于实验教学人员的要求、对于学习操作者的要求、对于实验教学管理的要求等，均有一个基本准则及其规律性。目前，中医院校的实验室建设虽然得到了重视，但仅限于课程内部的个别方面，对于课程教学需要、专项教学需要的设备及实验人员配备上非常薄弱，甚至于基本的课程实验要求都达不到。导致了理论课教学过程的知识转化不够、专业技术思维训练不能完成，以及中医课程实验的难以切入等现象，极大地影响着教育教学质量。 　　3、教学组织与教学质量：教学过程的组织分为：①专业教学计划中课程结构、课时结构、课程秩