实验引入在物理课堂中作用.docVIP

实验引入在物理课堂中作用 　　物理,是一门以实验为基础的课,这一特点使得学生对物理普遍比较感兴趣,尤其是当教师在课堂上做一些演示实验的时候,学生反应都很热烈,氛围比较活跃。“实验导入”指的是运用实验导入新课的一种方法。它是课堂实验教学的开端,与一切有目的的行为一样,良好的开端具有十分重要的意义。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境,激发学生学习兴趣和愿望,明确学习目的,动员必要的已有经验和认识,以便提高课堂的质量。 　　实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。在教学实践中主要采用了以下一些方法,现举例说明,加以讨论: 　　1、出乎意料:这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象,唤起学生的注意,引起学生思考,从而产生强烈的求知欲望而导入新课。 　　例如:制冰实验 　　将一只玻璃杯中装入冰块,并加入盐,过了一会儿,发现杯子周围有冰花出现,学生想不到这么神奇。其实这是凝华的现象。 　　2、黑箱导入法。所谓“黑箱”是指内部结构和机制不清楚的系统,可以通过输入某种信息,从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制。这种研究方法就称之为“黑箱方法”利用它创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维,同时可以使学生得到科学方法的训练。 　　例如:能量的转换与守恒―魔筒导入。 　　这是一只金属圆筒,称之为“魔筒”,我把它沿台面滚出去,看一看会有什么现象发生?演示后学生奇怪,滚出去的圆筒还会滚回来,而且还反复地滚来滚去?原来筒里面有二根橡皮筋中间拴着一个重物。为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动?在运动过程中能量是怎样转换的?学习了下面的课题,这些问题就不难解决。 　　3、引入故事导入法。在物理学的发展过程中,充满着许许多多妙趣横生的故事和传说,如果在课堂教学中选用一些故事片断,并做一些模拟演示,就会创设出非常活跃的学习情境。 　　例如:大气压强一模拟马德堡半球实验导入。 　　这儿有两个橡皮半球,用力将它们挤压而合在一起,请两个力气大的同学上来,看他们能不能把两个半球拉开?他们费了九牛二虎之力都没有拉开,这是为什么?其实,早在十七世纪的时候,德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米,抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验,我可以不费吹灰之力就把它拉开。谁知道我是怎样把它拉开的?――放气。为什么抽气以后就拉不开呢?球的周围有什么?空气。显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们,大气存在压强。 　　4、比赛法:解决实际问题和实验竞赛导入法。创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课,往往也能产生很好的效果。 　　例如:研究力的作用效果与力的作用点有关。研究力的作用效果与力的作用点有关时,叫两个学生,一个力气大一个力气小去开门,当作用点不同时,发现力气大的开不下,而力气小的却开的下。这样就直观的得到了体现。 　　5、复习导入法。利用实验复习,既可以创造一种直观的环境,又可以较好地起到承上启下的作用。 　　例如:阿基米德原理-复习浮力实验导入。上节课我们学习了浮力的概念。请问,我们是怎样证明下沉的物体受到浮力的?(取出实验装置,回忆实验过程)。当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中,想一想,物体受到的浮力是怎样变化的?由此猜想一下浮力与什么因素有关。(演示、观察、回答:随着深度的增大而增加)。按照你们的说法,也就是浮力的大小与物体所处的深度有关,是吗?请再看一遍演示。当物体浸没水中后,浮力就不再改变,显然不能认为浮力与深度有关。那么,在上述的实验中,除了深度改变外,还有什么因素在改变呢?物体浸入水下的部分在改变。未浸入时浮力为零,随着浸入的部分变大,浮力也就变大;完全浸没以后,浸入的部分不再改变,浮力的大小也就不变。二千多年前,阿基米德为完成皇帝交给他的任务――辨别皇冠的真伪苦苦思索,当他洗澡的时候,无意中发现浴缸的水被溢出时,猛然想起了身体入水部分的体积跟排开的水的体积相等,他欣喜若狂地喊到:“我想出了,我想出了!”从这里我们能得到什么启发吗?―浮力与物体排开水的体积,或者说,与排水量有关。下面我们就用实验来研究这个问题。 　　实验导入的基本结构大体是:创设实验情境――激发思维冲突――明确学习目标――铺设达标阶梯。 　　1、在导入阶段创设实验情境,提供新颖、奇特、惊险、多变的现象,配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体,能够很好地唤起学生的无意注意,激发学生的直觉兴趣,但更重要的是,要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣味性的途径有两条:一是选择趣味性强的实验,二