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实习师范生课堂教学能力现状调查与分析 　　摘要：本文以小学教育专业实习师范生为研究对象，采取访谈和课堂观察法等研究方法，发现实习师范生在课堂教学能力方面所呈现的具体表现，从实习师范生角度进行了原因分析，为后续提高实习师范生课堂教学能力提供一些参考依据。 　　关键词：实习师范生;课堂教学能力;成因分析 　　中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）07―0045―02 　　一、提高课堂教学能力的重要性 　　教学能力是指教师在教学实践中运用教学规律、原则和方法，有针对性地向学生传授知识和技能，促进学生全面发展的能力。教师的教学能力是衡量一个教师综合素养的重要标准。 　　1.课堂教学能力是完成教学任务的直接工具 　　教学任务的完成主要包括教育目标的达成，教学内容的正确教授，学生掌握内容的情况以及在教学过程中教师的教法与学生的学法是否相结合。课堂教学能力高低决定了教师能否通过自己的教学来完成全部的教学任务，它是表面的、唯一的完成教学任务的直接工具。也即是说，一节课从课的导入到课的终结，都必须是在教师的教学能力的作用下完成。因此，教师的课堂教学能力决定了课堂教学质量。 　　2.课堂教学能力是教师各种素质水平的集中表现 　　课堂教学能力不是孤立存在的，它与教师的许多教育教学素质都有密切关系。课堂上表现出来的教学能力是教师其他综合素质水平的反映。比如，教学表达能力水平反映了教师的教学沟通素质水平;教学组织能力水平反映了教师的教学理论素质水平;教学评价能力水平反映了教师的整体知识结构素质水平等等。因此，课堂教学能力是教师综合素质的集中表现。 　　二、实习师范生课堂教学能力的现状 　　调查结果显示：实习师范生在导入技能、讲授技能、课堂观察技能等方面表现得比较好，均受到实习学校领导和学生的欢迎，但在课堂教学能力方面还是存在一定的问题。 　　1.课前备课过于“死板” 　　在研究过程中，发现实习师范生八成以上都是按照教案上的步骤，一步一步地背，却没有认真地思考为什么要这样做，除了教案上所给的教学方法还有哪些方法可以用，对在教学中应该达到的教学目标、教学进程的安排以及板书的设计等都没有进行认真的、整体的、全面的设计和思考，更没有考虑到在课堂上学生会有哪些疑问，只是在“背课”。对教材内容把握欠恰当准确，对于教学内容的重点和难点也不能做到全面把握。自己认为哪些会出现问题，紧接着就想到哪，很少参考《新课程标准》的具体要求，这就会导致学生学得没有重点和难点。 　　2.课堂教学中缺乏与学生沟通 　　教师的角色不仅仅是“传道授业解惑”，还应当做好朋友、父母等角色。教师努力以自己积极的态度去感染学生，以多种方式鼓励学生。语言是师生沟通中用得最多的工具，因此教师在言语和非言语的沟通上也显得尤为重要。而本案的研究对象在教学中却缺少与学生的沟通，表现在以下两个方面。 　　（1）言语表达缺少鼓励性 　　在讲解古诗《观书有感》时，古诗的意思给学生讲解完后，教师就提出了一个问题：为什么这首诗明明讲的是没有书，题目却是观书有感呢？学生在下面认真地讨论着，后来教师提问有哪位同学知道答案，结果有很多的学生都积极地举手发言。而在学生回答完毕之后，教师对学生的评价却非常的单一，对于回答对的学生，教师会说：“回答非常正确，请坐。”而对于回答错误的学生，教师也只是说：“你回答的不正确，再好好思考一下，请坐。”这种既简单又单调的语言只会打击学生学习的积极性。教师应该多用一些带有鼓励性的语言，例如：“你回答的很棒，真聪明！” 　　（2）缺乏非言语表达行为 　　非言语表达行为主要包括表情、手势、眼神及衣着。美国教育社会心理学家班尼指出：“在课堂教学中，动作和姿势、表情等非言语表达行为是替代词语表达的一种有效而又经济的辅助手段。”而教师在课堂教学中大多数时间都是用言语表达，缺少非言语表达。通过对研究对象的课堂观察和走访得知，实习师范生在教学中通常使用言语表达，很少运用非言语表达，课堂效果不理想。 　　3.课堂教学与组织难以兼顾 　　正确地组织教学，严格地要求学生，对唤起有意注意起着重要的作用。而调查结果显示，90%以上的实习师范生都是只关注教学活动，而忽视了课堂组织，这就导致了课堂纪律混乱，课堂效率低，达不到应有的教学效果。 　　4.缺乏课堂教学自我评价和自我反思 　　教学的自我评价与反思是指教师能够对自己在教学活动中的教学内容、教学方法以及教学效果做出客观的认识与评价，并且能够对自己的教学活动进行反思。一般来说，对教学活动的反思与评价是教师教学监控过程的起始点。但是实习师范生往往在这两个部分的意识很薄弱，这也就导致了教师教学能力较低。要想提高实习师范生教学能力，则要形成自我评价意识和加强自我反思训练。 　　在调查中发