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宁夏职业院校双师型教师队伍建设现状及对策研究 　　摘要：近几年来，随着我国经济结构的转型和产业结构的升级，对职业教育提出了更高的要求，要培养出大量的高素质的、技能型的人才，就要求建设一支素质优良的双师型教师队伍。本文结合宁夏地区高职院校目前“双师型”教师队伍建设过程中存在的实际问题，较为系统地阐述了建设“双师型”教师队伍的具体途径和有效措施。 　　关键词：职业院校“双师”型教师队伍建设现状对策 　　 　　近年来，尤其是美国次贷危机引发的席卷全球的金融危机以来，世界经济陷入了困境，我国经济也受到了较大的影响，迫切要求进行经济结构的转型和产业结构的升级换代，而这一切对劳动者的素质提出了更高的要求。我国职业教育业取得了突飞猛进的发展，职业教育师资队伍无论数量、质量、结构等得到了极大的改善和提高，基本建立了一支素质优良、结构合理的双师型教师队伍，但是也同时存在实践能力普遍较弱的现实。宁夏地处西部，无论是经济发展水平还是教育水平等远远落后于全国，职业教育中的师资队伍建设成效虽然比过去有了较大的改善和提高，但是教师的能力远不能适应职业教育飞速发展的要求。尤其是教师大多数都来源于普通高校，缺乏企业实践经历，普遍存在实践教学能力偏低、职业能力和水平结构单一、缺乏在一线企业生产实践经验，极大地制约了我区职业教育的发展。因此，为适应我区职业教育的发展，就必须建立一支结构合理的双师型教师队伍。 　　一、“双师型”师资队伍建设的必要性 　　高职教育教师是整个教师队伍中的重要组成部分，和高校教师一样必须具备高校教师应该具备的一些基本素质，这些素质包括专业基础知识、丰富的教学经验与教学方法、良好的师风师德等。但是由于高职教育培养的目标和普通高校有着本质的区别，它主要培养高素质高技能的人才，这些决定了高职教师具有自身的特点。 　　1.理论和实践融合升华的需要。高职教育主要培养具有较高的实操能力的应用型和技能型人才，这样对职业院校教师就提出了更高的要求，职业院校教师不仅要具备一定的理论能力、较高的教学经验和更加灵活的教学方式，尤其是职业院校的教师必须具有较强的实践能力和动手操作能力，只有教师掌握和具备了较高的操作技能，才能教授出高技能的具有较强实操能力的学生。并且高职教师不是简单的模拟和操作，更应该是较高理论基础上进行的操作。所以，高职院校的教师必须输入到地方企业，参与企业一线的生产经营，熟悉和了解工作现场和实践操作规范、掌握技能，这样才能满足教学需要。这就要求高职院校的教师既要凭借扎实的理论知识，具备教师的基本素质，又要具有丰富的实践经验和技能，取得相应的岗位资格证书。 　　2.职业教育发展规律的需要。职业教育是就业教育，有其自身的规律和特点，高职院校的教师要懂得按高职教育规律、特点进行教学。高职教育在专业设置、课程体系上有其自身特点，这就要求高职教师必须摒弃传统的教学方法、教学手段，积极探索更加灵活多样的教学方式和手段，比如说现场教学、案例教学等，必须突出职业教育办学特点，突出职业特色，敢于和善于创新，探索出一条不同于传统普通高校的教学模式和课程模式，积极探索基于工作过程的、工学结合、校企合作的培养模式。 　　 3.就业指导、创业教育方面的特殊要求。随着市场经济的逐步发展，大学生创业就业教育日显突出，尤其是高职院校以培养高素质技能型人才为己任，对创业就业教育的要求更高。因此，就业指导与创业教育是高职教师一项必须完成的特殊任务。高职院校的教师必须具备强烈的创业意识，健康的创业心理，较强的创业能力，并且应该具有创业实践，这样才能提高就业创业的实效性，培养出更多的高技能、实用性、创业型人才。 　　二、宁夏高等职业技术学院师资队伍现状 　　近年来，为配合宁夏经济和产业发展，宁夏职业教育取得了十分显著的成绩，为宁夏经济和社会发展培养了大批高素质的技能型人才，师资队伍建设上也取得了丰硕的成果，但是仍存在着教师数量不足、年龄结构、职称结构、学历结构不合理、知识老化、需要更新等不合理现象，制约和影响高职教育发展。 　　1.“双师型”教师的培养和形成机制不健全。我区职业教育起步较晚，师资队伍建设中缺乏配套的“双师型”教师队伍的管理体制，包括任职资格、管理条例、考核办法、职称评审体系等。教师系列职称的评定区内各院校都比较重视、制度也比较完善，但对于第二职称（如“工程师”）的评审也有，但有时跨专业、行业，评审时先要跨到该系列的初级，才能评审相应系列的中级。使得一些已具“双师”素质的教师难成“双师型”人才。另外，有些行业如经济师、会计师、律师等，国家已经采用以考代评的方式获取职业资格，但由于各种原因，很多高职院校对这部分以考代评获得职业资格的人员往往不予聘任，这些使得这部分人员的工作积极性大打折扣，也给其他教师向“双师型”转变带来负面影响。 　　 2